韓羽 季笑言

【摘要】2013年10月至2014年3月British Council（英國文化委員會） 借助其在世界上的影響及調(diào)研便利條件，在全球范圍內(nèi)做了一項(xiàng)關(guān)于EMI（English as a medium of instruction）的全面研究。此項(xiàng)研究涉及到全球55個國家或地區(qū)的EMI現(xiàn)狀，研究內(nèi)容包括政府相關(guān)政策制定，各國大學(xué)EMI實(shí)施情況，EMI應(yīng)用以來產(chǎn)生的效果、影響，EMI課堂教師和學(xué)生狀態(tài)以及EMI未來發(fā)展?jié)摿Φ取Ｍㄟ^這項(xiàng)全面的研究，British Council 展示了全球EMI教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及未來研究方向。本文主要是對此項(xiàng)研究的總結(jié)，希望能夠帶給更多的中國大陸學(xué)者啟發(fā)，以促進(jìn)大陸進(jìn)行更多的相關(guān)研究。

一.EMI和 CLIL

近期關(guān)于EMI的全面研究是由British Council資助，由牛津大學(xué)教育學(xué)院研究和發(fā)展中心于2013年10月至2014年3月進(jìn)行的。此項(xiàng)研究主要集中在實(shí)施EMI的國家或地區(qū)，用EMI教學(xué)的科目及EMI的重要變因。在此項(xiàng)研究中，EMI的定義為：The use of the English language to teach academic subjects in countries or jurisdictions where the first language （L1） of the majority of the population is not English. （Dearden， 2014， p. 2） 基于這一定義及British Council的影響力，一項(xiàng)能夠展示EMI在全球應(yīng)用全景的研究開始了。（Dearden， 2014， p. 2） 對最后研究結(jié)果撰文的作者Dearden 給出的這一EMI定義具有里程碑式的重要作用主要是因?yàn)樗赋隽薊MI與CLIL（content and language integrated learning）這兩個縮略詞在概念上的不同。主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)：第一，CLIL起源于歐洲教育情境，但EMI沒有其起源情境；第二，CLIL對中介語言沒有要求，但EMI的中介語一定是英語；第三，CLIL的目的不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也學(xué)習(xí)語言，但EMI沒有特定的目的，只是把英語作為教學(xué)的工具，正如其名所示。此項(xiàng)研究的主要目的是尋找應(yīng)用EMI的地點(diǎn)、應(yīng)用方式及應(yīng)用效果。

二.數(shù)據(jù)收集及分析

此項(xiàng)研究主要分為兩個部分：初步對歐洲三個國家EMI情況的研究和隨后對全球55個國家EMI情況的概述（Dearden， 2014， p. 5）。第一部分的研究集中在三個歐洲國家的大學(xué)中，這三個國家包括奧地利，意大利和波蘭。研究的主要目的是為了發(fā)掘后續(xù)大規(guī)模研究的研究問題。課堂調(diào)查問卷和25個半結(jié)構(gòu)化的訪談被用于調(diào)查大學(xué)教師的EMI經(jīng)驗(yàn)，他們是否相信通過EMI學(xué)習(xí)學(xué)生的英語水平能夠得到提高，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)有沒有受到EMI教學(xué)的影響，老師有沒有注意到自己所在大學(xué)的EMI相關(guān)政策，老師對EMI課堂上學(xué)生英語水平的了解及學(xué)生如何可以達(dá)到完全理解EMI課堂的英語水平，老師認(rèn)為自己需要什么樣的英語水平來教授EMI課程和如何可以達(dá)到這樣的水平。（Dearden， 2014， p. 5）. 這一部分的研究成果被用于設(shè)計第二部分對全球55個國家的研究。在分布在全球各大洲的British Council 員工的幫助下，根據(jù)第一部分研究結(jié)果設(shè)計出的問題被發(fā)往60個國家去收集資料。主要調(diào)研對象是大學(xué)教師和相關(guān)政策制定者。這些國家中有55個國家給出了反饋，其中有些國家的反饋中還提供了政策文件和發(fā)表的文章來支持他們自己的觀點(diǎn)。收集來的全部數(shù)據(jù)被解碼為不同的類別以提供給我們一個全面的圖景。數(shù)據(jù)解碼過程中有遇到方法挑戰(zhàn)，比如說如何定義，研究方法，數(shù)據(jù)的概括化等。但盡管遇到各種困難，最后得出的結(jié)果還是有價值的，因?yàn)閺难芯拷Y(jié)果中我們可以看出未來進(jìn)一步深度研究的趨勢和需要解決的問題。

三. 研究結(jié)果

此項(xiàng)研究的研究結(jié)果主要包括如下幾類：全球現(xiàn)象；政府政策；不同國家不同想法；公眾想法；教學(xué)與學(xué)習(xí)。結(jié)果中對這五項(xiàng)內(nèi)容分別進(jìn)行了詳細(xì)的分析和闡述。首先說政府政策方面，研究結(jié)果表明調(diào)查對象會詳細(xì)閱讀政府政策來總結(jié)政府實(shí)施EMI教學(xué)的原因和學(xué)習(xí)語言技能的目的。包括了解更多的英語文化，增加出國學(xué)習(xí)及工作的可能性，傳播自己的文化及強(qiáng)大自己的祖國。 （Dearden， 2014， p. 12） 在這一部分中，對比的案例研究在土耳其和哈薩克斯坦之間展開，研究結(jié)果表明這兩個國家引入EMI的表面原因相同，但同時存在更深層次的原因，比如歷史原因，政治原因及地理原因。其次，關(guān)于不同國家看法不同方面。在有些國家，政策制定者、教師、家長全都支持EMI的實(shí)施，主要是因?yàn)樗麄儼袳MI看作全球通行證。（Dearden， 2014， p. 16） 在沙特阿拉伯，英語被認(rèn)為是找到好工作的工具；在日本，注意力集中在英語的實(shí)用技能上；在巴基斯坦，在葡萄牙，在臺灣，人們對EMI都持有自己的觀點(diǎn)。第三點(diǎn)是關(guān)于公眾的想法。在調(diào)查的55個國家中，51%的調(diào)查對象認(rèn)為大家對EMI的看法是有爭議的，38%認(rèn)為公眾會支持EMI，另外11%沒有給出任何回應(yīng)。公眾對EMI持否定態(tài)度的原因也不盡相同，有人是為了保護(hù)本族語言，有人擔(dān)心政策不成熟，也有人認(rèn)為實(shí)施EMI 會導(dǎo)致社會不平等。第四點(diǎn)是關(guān)于EMI教學(xué)與學(xué)習(xí)。從反饋中研究者發(fā)現(xiàn)大家對EMI的關(guān)注集中在很多方面，比如教師短缺，資源貧乏，指導(dǎo)方針不充足，評估方式缺乏，教師角色不清楚等等。不難想象，對教師的最基本要求是用英語組織、管理、講授課程的能力。但是我們可以假設(shè)教師需要尋找到替換的方式來展示學(xué)術(shù)材料，因?yàn)橛⒄Z對于他們所教授的學(xué)生來說也都是外語。教師需要了解如何修飾他們對學(xué)生的語言輸入來保證學(xué)生可以主動參與進(jìn)來并且創(chuàng)造出學(xué)生不害怕用外語表達(dá)的輕松課堂環(huán)境。這些的實(shí)施都要考慮到課堂中的文化不同及個體語言水平的差異。（Dearden， 2014， p. 23） 這就要求教師不僅要有英語能力，還需要擁有嫻熟的駕馭課堂方法。EMI課堂應(yīng)該由教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦佑谢盍Φ幕诱n堂。在這樣的課堂上教學(xué)與交流策略都必不可少。這樣的啟發(fā)也正符合調(diào)查對象列出的EMI教師的特點(diǎn)。其中前三項(xiàng)分別是：能夠解釋復(fù)雜概念的能力，能夠帶動課堂互動的能力以及能夠提高學(xué)生英語水平的信念。（Dearden， 2014， p. 24）

盡管政策制定者強(qiáng)烈提倡實(shí)施EMI以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高國家及大學(xué)知名度以及加速國際化進(jìn)程，教師資源的貧乏依然是現(xiàn)存的一大問題。（Dearden， 2014， p. 24） 在政府、資金、社會及家長的共同壓力下很多大學(xué)實(shí)施了EMI教學(xué)，但是能供他們參考的明確指導(dǎo)方針鳳毛麟角。在這一研究中，27%的被調(diào)查國家有些有限的指導(dǎo)方針，60%的國家根本沒有指導(dǎo)方針可以參考。有指導(dǎo)方針的這些國家中也只有15%的國家或地區(qū)擁有書面形式的指導(dǎo)方針。這些國家或地區(qū)在亞洲的包括香港和臺灣。不幸的是他們的書面指導(dǎo)方針也不是寫得特別清楚。

關(guān)于通過EMI教授的科目問題，當(dāng)有些科目被選擇用EMI教學(xué)時政府并沒有明確說明為什么這些科目要通過EMI教學(xué)，而其他科目不需要通過EMI教學(xué)。比如說通過EMI教學(xué)的科目有數(shù)學(xué)、工程學(xué)、化學(xué)和機(jī)械等等。截至目前為止EMI依然不明確、不成熟主要還是因?yàn)樗€是個“年輕”的教學(xué)方法。很多國家20世紀(jì)末或者21世紀(jì)初才開始采用EMI 教學(xué)。匈牙利是個例外，她從1985年開始實(shí)施EMI教學(xué)，是目前記錄在案的最早國家。調(diào)查研究表明了一項(xiàng)明顯事實(shí)，那就是EMI依然是個20多歲的年輕人，因此還有很長的路要走，同時也需要更多的研究去發(fā)掘他的潛力。

四.啟發(fā)

在此項(xiàng)研究的最后，調(diào)查對象被問及EMI的實(shí)施和未來發(fā)展問題。他們預(yù)測EMI會有很好的發(fā)展前景。這說明對這一領(lǐng)域的相關(guān)研究勢在必行（Dearden， 2014， p. 32），特別是關(guān)于EMI教師是作為專業(yè)課教師還是語言教師角色問題的研究以及EMI課堂可以采用什么樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容理解的研究。

【參考文獻(xiàn)】

Dearden， J. （2014）. English as a medium of instruction–a growing global phenomenon： Phase 1. London： British Council.