戴少輝

【摘要】一堂信息技術課的效果如何，主要體現(xiàn)在教師的教學行為能否調動全體學生學習信息技術的積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對信息技術知識的主動建構，形成自主探索、合作交流的學習能力和技術素養(yǎng)。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率很低，學生沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學嚴重浪費。本文針對高中信息技術教學的低效現(xiàn)狀，以有效教學理論為依據(jù)，圍繞新課程教學理念，立足于課堂教學，探討信息技術教師如何進行有效教學的策略，優(yōu)化地組織實施教學，以實現(xiàn)既定的教學目標。

【關鍵詞】新課程 有效性 高中信息技術 課堂教學 策略

1、確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。

準備策略，即怎樣備課。新課程理念認為，應該從學生有效學習活動的角度來備課。一堂課有哪幾項活動，有幾個思維高潮，怎樣安排，知識構建采用哪些手段，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣營造和諧進取的課堂氣氛，怎樣與學生互動，知識怎樣動態(tài)生成，能力如何提升，在活動中怎樣進行評估和調控等，這些應該是教師著重考慮的問題。不僅需要事先備課，還要在教學進行中動態(tài)備課，更重要的還要學會事后備課，進行教學反思，積累第一手材料，豐富教學理論，形成教學風格。首先，要求教師認真分析教學對象，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的指導思想，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。其次，關注學生的學習需要，讓學生產生求知創(chuàng)新的源動力。教師應充分了解學生，了解學生的認知和心理發(fā)展特點，結合學生的社會經驗組織課堂教學，滿足學生成長和發(fā)展的需求。教學有法，教無定法。許多有經驗的教師在設計活動時注意靈活多變，同樣的教學內容，根據(jù)不同的班級特征、不同的學生對象會設計出不同的教學方式，并在教學后不斷反思、總結和改進。結合具體教學內容，確定分層次教學目標，“因材施教”。

2、合理創(chuàng)設教學情境，提高信息技術課堂教學有效性。

在學習過程中如果只是單純的靠教師講解，學生只會學得一知半解，學后就忘。但如果能夠結合實例，創(chuàng)設情境，學生就較容易理解了。

如《信息及其特征》一課中，為了讓學生更好地理解信息對人類產生的重要作用，我選擇了唐海平老師設計的“海軍陸戰(zhàn)隊員原始森林生存實驗”活動。）

課件顯示：“某海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進行為時一個月左右的生存實驗，具體要求如下：第一，每個隊員除了身上穿的衣服外，隨身只能帶三件物品，每件物品不能超過二公斤；第二，隊員都是由飛機空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶，要求在一個月時間內從森林里走出來。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機、鋼刀、火石問題：隊員帶哪三件物品合適？請前后四位同學自由組合探究小組，在2分鐘內給出一個可能的答案。”學生在閱讀生存實驗時按自己的理解提供了三件物品，通過全班的討論得出最佳組合“工具刀、火石、指南針”，從而獲知“物質、能量、信息”是人類生存的基本要素。這樣可以培養(yǎng)學生的合理運用信息技術學會學習、學會合作，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

3、采用適當教學模式，提高信息技術課堂教學有效性。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

例如：在教《信息技術基礎》第六章的“網站制作簡介”部分時，為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，我搜集了一些好的網頁給學生看。在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優(yōu)美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中的演示，學生會立即表現(xiàn)出興趣。學生有學習興趣后。我就安排好了一個任務，用這些任務來引導學生一步一步地學習網頁設計。任務有：①新建站點②添加新網頁③利用表格布局網頁④插入表格⑤添加圖像⑥插入動畫⑦設置背景⑧在網頁中插入背景音樂⑨設置超鏈接等。在學生制作網頁過程中，不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優(yōu)秀網頁，從易到難地學習。在網頁制作“任務”的完成過程中，由于創(chuàng)設了愉快的教學環(huán)境，增加了學生的興趣和感性認識，用“任務”來引導學生自學和上機實踐，同時鼓勵學生開展合作與交流，因此學生輕松地掌握了相關知識和技能。

再如：《網上信息檢索策略和技巧》這節(jié)課的課堂活動問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個題目本身沒有什么特別，但是學生們在搜索時找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠保留。于是教師就要趁這個機會讓學生知道，網上檢索的信息并不是權威的，如果要知道問題的真正答案，要用科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，去圖書館翻閱科技書籍。又如：校運會上你的同學參加跳高項目的成績是1.8米，他在月球上能跳多高？大部分同學看到這個題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一，然后就簡單地把1.8米乘以6作為答案。事實上我們應該引導學生運用物理上的知識，考慮到地球月球相互的引力，以及每個人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結果。

大量的實踐表明，“任務驅動”，“問題解決”都是行之有效的信息技術教學策略與教學模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。一般來講，教師要預測的教學程序是經過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教學過程的構建，要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

作為信息技術教師，只有在課堂有效教學上做出持之以恒的探索與嘗試，加強信息技術課堂的教學研究，探索各種教學模式和方法，不斷完善學生的學習方式，關注學生的學習經歷，促進學生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持課程改革和創(chuàng)新精神，堅持面向全體學生，堅持素質教育，才能最終實現(xiàn)從有效教學走向優(yōu)質教學的邁進。

【參考文獻】

[1] 顧明遠、孟繁華。國際教育新理念。海口市：海南出版社，2006年4月。

[2]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發(fā)展研究，2007，（7）