湯小明

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動生活化即將生活現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，使抽象性的問題逐漸形象化和生活化. 為此需要在生活中尋找數(shù)學(xué)原理與現(xiàn)實生活的“切入點”，使學(xué)生更為主動探求新知. 比如教師設(shè)定一些與生活實際具有聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生面對問題有想要探求答案的欲望，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，從而能夠使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)知識成功解決實際問題的快樂.

1. 營造生活化的教學(xué)氣氛

1.1 挖掘?qū)W生的閃光點并給予鼓勵

新課標(biāo)改革之后課堂不應(yīng)該只是教師和優(yōu)等生的專屬舞臺，差生也不再是課堂中受冷落的群體. 教師挖掘每名學(xué)生的閃光點并且給予鼓勵，對于形成良好的課堂教學(xué)氣氛具有很大的作用. 普通的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生可能會拖班級的后腿，但是他們也是班集體中的重要成員，他們當(dāng)然也渴望得到教師的關(guān)注和鼓勵，為此教師應(yīng)該采取觀察的方法，挖掘每名學(xué)生的閃光點. 有時候可能是一個微笑，一個鼓勵的眼神，一句含有表揚意思的話語都可能成為學(xué)生積極向上的動力.

1.2 確立友好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系有兩種：“亦師”則要求教師在學(xué)生中要樹立威信，教師能夠扮演聆聽者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者是生活中的困難；“亦友”則要求教師要在了解和關(guān)心學(xué)生的基礎(chǔ)之上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生會因為喜歡你這位教師，而喜歡你這門專業(yè)課，進(jìn)而積極地配合教學(xué)的整個過程，那么課堂教學(xué)效率自然而然就提高了.

2. 利用生活問題引入新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師利用學(xué)生周邊發(fā)生的現(xiàn)象作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的例子，幫助學(xué)生解決問題會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望. 舉例說明現(xiàn)實生活中需要運用數(shù)學(xué)原理的例子：比如將你的拳頭翻滾一周得到的長度與腳底長的比例大約是1 ∶ 1，每個人的身高和雙臂平伸長度的比例大約也是1 ∶ 1，人的身高和腳底長度的比例大約是7 ∶ 1等等，熟知這些比例關(guān)系能夠幫助解決許多的問題. 比如在刑偵案件中留心罪犯留下的腳印是判斷犯罪嫌疑人身高的關(guān)鍵所在. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入人體比例關(guān)系能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，鞏固新知.

3. 探求生活未知，激發(fā)興趣

從懵懂未知到能夠認(rèn)識簡單的數(shù)字，之后開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這其中蘊含著許多未知的數(shù)學(xué)知識，那么教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討生活中的未知領(lǐng)域呢？對于如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動生活化，在教學(xué)中教師應(yīng)該著重提煉與學(xué)生生活相關(guān)的事件與學(xué)生一起討論. 比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法估算”這一章節(jié)中，教師給出一個案例讓學(xué)生進(jìn)行估算：“11個人一起旅游，現(xiàn)在要買十一瓶水，而每一瓶水的價格是一元一角，請學(xué)生估算大概需要多少錢？”有的學(xué)生很快估算出需要12塊錢，另外一名學(xué)生說：“12塊錢買不回11瓶礦泉水，如果帶13塊錢就可以買回所有的水了. ”到底如何進(jìn)行估算呢？學(xué)生之間很快地展開了討論，但是觀點中產(chǎn)生了分歧. 這時候教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)切入話題，指出正確估算的方法.

4. 結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生的思維依然以形象性思維為主，為了能夠使學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)理論，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容相對應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生能夠通過觀察生活便掌握一些數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法. 比如解決數(shù)學(xué)相遇問題：主要存在相向而行、相背而行和同向而行三種情形. 為了能夠讓學(xué)生更加形象地理解問題，以同桌為一組單位，對三種相遇的情形進(jìn)行演示.

另外為了適應(yīng)新課標(biāo)改革的需要，教學(xué)大綱中要求的需要經(jīng)過實踐論證的數(shù)學(xué)原理，教師要盡量為學(xué)生提供實踐操作的機(jī)會. 比如在學(xué)習(xí)測量時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起拿著測量工具到學(xué)校的操場或者是其他的室外空間中進(jìn)行實際測量，在這個過程中學(xué)生既學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，而且鍛煉了學(xué)生的實際操作能力.

5. 深入學(xué)生生活應(yīng)用新知

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師注重傳授大量的數(shù)學(xué)理論知識，從而忽視了數(shù)學(xué)實踐性較強(qiáng)的這一學(xué)科性質(zhì). 數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，只是一味地將一些脫離學(xué)生生活實際的題型應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，長時間之后學(xué)生的思維就會變得僵化和偏離生活. 如果學(xué)生遇到生活中的實際問題卻不能順利地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決它，那么就嚴(yán)重地偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì). 新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出，將數(shù)學(xué)這一門學(xué)科加入到小學(xué)教育中的本質(zhì)是希望能夠鍛煉小學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)原理知識理解和解決日常生活中的小問題. 為此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)原理問題的思維，解決生活中的一些實際問題，真正地實現(xiàn)學(xué)以致用.

6. 總 結(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動生活化即將數(shù)學(xué)原理知識通過生活化的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其變得通俗易懂而且能夠激發(fā)學(xué)生探求數(shù)學(xué)原理的欲望. 數(shù)學(xué)知識很多都來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅能夠使數(shù)學(xué)原理知識變得形象化，而且使掌握的數(shù)學(xué)知識更加牢靠. 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化要求教師能夠從學(xué)生的生活背景中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的將數(shù)學(xué)知識上升到生活中的實際問題，鍛煉和開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義.