張敏

【摘要】 現(xiàn)如今我國素質(zhì)化教育改革活動進行得如火如荼，尤其對于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂科學(xué)交流效應(yīng)提出嚴格規(guī)劃要求，而其間學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)塑造活動就是首要突破關(guān)口. 這部分素養(yǎng)成果包括數(shù)學(xué)問題觀察、分析能力和美學(xué)、人文價值感知實效等. 須知學(xué)生適應(yīng)能力不是硬性教學(xué)可以順利實現(xiàn)的，需要指導(dǎo)教師時刻轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)各類趣味感知情境，使得學(xué)生經(jīng)過小組探討和實踐活動參與領(lǐng)悟個中真諦. 目前具體規(guī)劃流程主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式改革——基礎(chǔ)模型制備——個體問題意識激活——數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維延展. 本文旨在聯(lián)合這部分內(nèi)容進行小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)試細節(jié)探討，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)改造期間的弊端隱患提煉完全并適當(dāng)遏制，進一步為我國小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】 素養(yǎng)要求；科學(xué)分析；問題規(guī)劃；拆解規(guī)則；模型架構(gòu)

前言：經(jīng)過我國傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)文化影響，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識靈活掌握應(yīng)用活動中處于節(jié)節(jié)敗退之勢，主要是教師刻意地將基礎(chǔ)知識和解題技能視為規(guī)范引導(dǎo)核心，使得學(xué)生人文情感基礎(chǔ)日漸潰敗，課堂跟進動力不足. 實質(zhì)上，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是鼓勵學(xué)生維持合理基礎(chǔ)知識吸納成果前提條件下，進行長期數(shù)學(xué)相關(guān)實踐交流活動參與，并且從中滋生更多創(chuàng)新形式的美學(xué)、人文精神價值效應(yīng). 由此可以清晰斷定，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的確是透過日常靈活教學(xué)手段提供學(xué)生一類創(chuàng)新數(shù)學(xué)修養(yǎng)完善的基礎(chǔ)條件.

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)鍵點提煉

如若有效完善小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識和分析技能之外，更加要適時提升既定課程跟進實力，形成課堂內(nèi)外應(yīng)有的道德品質(zhì). 現(xiàn)實中因為傳統(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內(nèi)涵上了解不夠深入，長期放縱學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使得預(yù)期規(guī)劃指標(biāo)難以順利達成. 具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)技能加以混淆. 大部分數(shù)學(xué)教師認定，想要合理提升課堂規(guī)范質(zhì)量，就不得不聯(lián)合扎實機械訓(xùn)練換取學(xué)生熟練解題技能. 這就是尚未挖掘到數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正內(nèi)涵基礎(chǔ)的特定表現(xiàn)，實際上盡管大規(guī)模日常訓(xùn)練活動的確能夠令學(xué)生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會克制個體思維結(jié)構(gòu)擴展實效，最終影響其長遠化發(fā)展成就. 其次，盲目地認為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動對于教材內(nèi)容保留一定程度的選擇性. 實際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學(xué)意識、創(chuàng)新行為品質(zhì)等百般交接. 所以，不管如何形式的數(shù)學(xué)課堂都必須作為強化個體素養(yǎng)水準(zhǔn)的支撐平臺，與所謂的教材內(nèi)容劃分篩選并無過大關(guān)聯(lián). 最后，對于具體文化支撐背景過于重視. 有些數(shù)學(xué)教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時也證明教師在個體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認識上還是比較淺薄.

二、小學(xué)課堂內(nèi)部強化學(xué)生個體素養(yǎng)培養(yǎng)實效的細化策略內(nèi)容解析

（一）改變原有硬性教學(xué)引導(dǎo)模式

如果想全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)延展指標(biāo)，單純憑借教師課堂秩序調(diào)節(jié)是無法實現(xiàn)的，而是應(yīng)該適時組織內(nèi)部群體進行探究式解析，確保參與成員創(chuàng)新精神、實踐能力的同步上升結(jié)果，經(jīng)過特定規(guī)則延展推理，使得其內(nèi)心品質(zhì)上升到另一個等級層次，進一步合理有效地維持后續(xù)課堂內(nèi)容灌輸效率. 例如：教師在進行圓的內(nèi)容講解期間，會配合生活經(jīng)驗、動手操作、規(guī)律自行揭示總結(jié)等探究式教學(xué)手段，進行學(xué)生小組合作和獨立分析引導(dǎo)，必要時可設(shè)置“套圈游戲”等特定生活情境，令學(xué)生初步感受圓的本質(zhì)特征，以及和正方形的區(qū)別細節(jié)；之后也可安排畫圓競賽活動，令學(xué)生切實領(lǐng)悟圓的特性細節(jié)，對比驗證圓中半徑、直徑對應(yīng)關(guān)系. 以上內(nèi)容都是經(jīng)過教師專業(yè)指導(dǎo)后，使得學(xué)生自主探究并充分感知的. 具體來講，應(yīng)用既定知識內(nèi)容進行生活現(xiàn)象解釋，使得圓的本質(zhì)特征充分擴散開來.

（二）建立數(shù)學(xué)分析模型

需要特別引起廣大小學(xué)師生關(guān)注的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不單純作為一個被動接受的過程而存在，實際上是一個積極主動解構(gòu)、建構(gòu)的行為模式. 在解決問題之后，我們在更高層次上的要求就是要能把解決問題的過程抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以鞏固. 數(shù)學(xué)建模其實并不神秘，華東師范大學(xué)教授張奠宙認為“它是一個模型而已”，做一道數(shù)學(xué)題，就是建立了一個模型. 在小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)學(xué)模型，實際上就是各種基本方法和數(shù)量關(guān)系的分類，但建立的數(shù)學(xué)模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套. 在實際教學(xué)中，教師點評，學(xué)生互相評價、自我評價，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學(xué)生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學(xué)模型.

結(jié) 語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)強化工作任重而道遠，包括生活情境搭建、探究式問題設(shè)置以及模型制備等活動全面縈繞，希望相關(guān)指導(dǎo)教師能夠全面尊重個體主觀能動性，能夠在關(guān)鍵時刻提供疏通線索，為日后數(shù)學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用、成績合理提升提供更多適應(yīng)能力.

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