胡宏佩

數(shù)學來源于實踐，又應(yīng)用于實踐，與實踐的關(guān)系非常密切. 新《課程標準》特別對“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的予以強調(diào)，指出其目的“在于培養(yǎng)學生綜合運用有關(guān)的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力”. 在“綜合與實踐”活動課中設(shè)計有效的情境，符合建構(gòu)主義的學習理論，學習應(yīng)與一定的知識背景即情境相聯(lián)系，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗同化和順應(yīng)出當前要學習的新知識. 這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中去. 建構(gòu)主義強調(diào)“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一.

下面結(jié)合教學實踐，談?wù)動行榫吃凇熬C合與實踐”活動課中的重要性.

一、創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，引發(fā)自主學習興趣

動態(tài)情境是運用電影、聯(lián)想、幻燈、圖片等多媒體教學手段創(chuàng)設(shè)特定的情境，給學生以生動直觀的感性認識. 如創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，引發(fā)學生主動思維；創(chuàng)設(shè)疑問情境，激發(fā)學生積極思維；創(chuàng)設(shè)議論情境，啟發(fā)學生深刻思維；創(chuàng)設(shè)激勵情境，促進學生敏捷思維.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生探究發(fā)現(xiàn)

問題情境中的問題往往具有三個特點：密切聯(lián)系生活，具有現(xiàn)實性特點；可以進一步探索，具有拓展性特點；結(jié)論不確定，具有開放性特點. 這正與“綜合與實踐”課的特點相符. 以“奇妙的剪紙”一課為例：

請學生回答，并說說為什么這樣選擇. 接著請三名學生剪一剪，實際驗證. 讓學生總結(jié)出剪紙時要注意些什么，明白對稱軸在剪紙中的重要作用. 接著提問：

一環(huán)套一環(huán)的問題鏈情境，是引發(fā)學生步步深入，探索求知的階梯，是學生學習新知，解決新問題的平臺. 教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，注意啟發(fā)誘導，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而提高學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的能力，經(jīng)歷數(shù)學知識形成和發(fā)展的過程.

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，引導學生主動參與討論

活動情境是教師依據(jù)所要學習的數(shù)學知識、所要解決的數(shù)學問題的特點，設(shè)計出學生主動參與的活動.

在教學“小小商店”一課時，教師可以將講臺布置成一個小型商店，讓學生按小組進行模擬購物活動，一年級學生多數(shù)都有去超市購物的經(jīng)驗，將購物現(xiàn)場搬到了教室，學生們個個躍躍欲試. 這樣的情境直奔主題，參與購物實踐活動是學生進一步認識人民幣，理解購物活動中出現(xiàn)的各類數(shù)學問題的最好的方式.

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引導學生積極思考

競爭情景是教師設(shè)計一些數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)小組間的比賽情境，讓學生之間展開競爭，比準確，比速度，比技巧. 激勵學生主動學習，促進師生、生生互動，情感交融. 在教學“多彩的分數(shù)條”一課中，“清0”游戲備受學生歡迎.

小組游戲規(guī)則是：

（3）兩人輪流擲正方體，朝上的面是哪個分數(shù)，就從自己的直條中拿走相應(yīng)長度的彩條.

（4）如果最后一次擲出的分數(shù)比剩余的彩條大，這次擲出的無效，等下次輪到再繼續(xù)擲，直到正好全部拿走為止.

（5）誰先把自己圖中的彩條全部拿走，誰就贏得1分.

（6）照這樣玩5次，得分高的人獲勝.

玩“清0”游戲，要把一個較大的分數(shù)換成若干個較小的分數(shù)，才能拿走相應(yīng)的分數(shù)條，在游戲過程中又有可能需要把若干個小的分數(shù)組合成一個較大的分數(shù)，學生必須根據(jù)分數(shù)之間的關(guān)系靈活合理地進行替換，這也是本節(jié)課的教學難點，在這樣的游戲過程中會出現(xiàn)很多無法預(yù)設(shè)的情況，需要學生自己或與同學合作解決問題，豐富對簡單分數(shù)及其相互關(guān)系的認識，鍛煉了思維的靈活性，在競爭的情境中，學生的數(shù)感在換數(shù)中得到發(fā)展.

各種情境不是相互孤立的，是相互滲透、相互融合的. 不應(yīng)靜止、片面地看待各種情境. 情境創(chuàng)設(shè)本身是一項創(chuàng)造性的活動，沒有固定模式可以套用，應(yīng)將其視為動態(tài)、發(fā)展的過程. 目前，廣大教師已經(jīng)重視創(chuàng)設(shè)情境，但卻存在一些問題. 比較典型的問題有：過分刻意求新，反而成為嘩眾取寵；過分追求生活化，淡化了數(shù)學化；刻意追求趣味性，脫離生活實際性；信息技術(shù)演示過多，忽視思維的深刻性. 總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在有效性的基礎(chǔ)上.

情境教學的有效性是我們追求的目標，希望在“綜合與實踐”課堂中的教學情境不僅是一道亮麗的風景線，而且飽含思維的深度和張力，有效突破教學中的重難點. 只有在這樣的有效情境中，才能培養(yǎng)學生的問題意識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗.