鄭賢芝

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科只致力于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)與研究，而不善于發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，不注意用創(chuàng)造力誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)，以致使一些學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥并逐漸對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣. 數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而深?yuàn)W的學(xué)科. 對(duì)于如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行研究.

一、學(xué)生主體

在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生要善于質(zhì)疑. 因?yàn)橛辛艘蓡柌艜?huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造. 蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要. ”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是一味的被灌輸知識(shí)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制. 因此在教學(xué)中我們提出：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生自主探究，充分挖掘其創(chuàng)造力.

而在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多內(nèi)容是可以放手讓學(xué)生去探索和研究的，但大多數(shù)教師卻是替學(xué)生“包辦”了.例如：幾何圖形的面積與體積計(jì)算公式、單位換算等都是讓學(xué)生死記硬背，有些老師雖然推導(dǎo)了過程，但還是一味地主張死記硬背，這樣的教學(xué)方法只會(huì)束縛了學(xué)生的思維. 例如：有兩個(gè)完全相同的長方體恰好拼成了一個(gè)正方體，正方體的表面積是30平方厘米，如果把這兩個(gè)長方體改拼成一個(gè)大長方體，那么大長方體的表面積是多少？

【分析1】因?yàn)檎襟w有6個(gè)相等的面，所以每個(gè)面的面積是30 ÷ 6 = 5（平方厘米）.拼成一個(gè)大長方體要減少一個(gè)面的面積，同時(shí)增加兩個(gè)面的面積，由此可求大長方體的表面積.

A學(xué)生：30 - 30 ÷ 6 + 30 ÷ 6 × 2 = 30 - 5 + 10 = 35（平方厘米）.

或：30 + 30 ÷ 6 × （2 - 1） = 30 + 5 = 35（平方厘米）.

【分析2】因?yàn)槠闯纱箝L方體后，表面積先減少一個(gè)面的面積，同時(shí)又增加兩個(gè)面的面積，實(shí)際上增加了一個(gè)面的面積.

B學(xué)生：30 + 30 ÷ 6 = 30 + 5 = 35（平方厘米）.

【分析3】因?yàn)樵瓉碚襟w的表面積是6個(gè)小正方形面積的和，拼成大長方體的表面積是7個(gè)小正方形面積的和，所以可先求每個(gè)小正方形的面積，再求7個(gè)小正方形的面積.

C學(xué)生： 30 ÷ 6 × （6 + 1） = 30 ÷ 6 × 7 = 35（平方厘米）.

答：大長方體的表面積是35平方厘米.

因此，我認(rèn)為我們每一個(gè)教師不應(yīng)該懷疑學(xué)生的能力，他們無限廣闊的思想空間常常是我們無法企及的未知領(lǐng)域. 在日常的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生提出問題和設(shè)想. 古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). ”只有不斷地鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力. 永不滿足的懷疑精神是創(chuàng)造之母.

二、團(tuán)隊(duì)合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí). 一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特. 人的潛力是無窮的，每個(gè)人都有每個(gè)人的想法，我們不應(yīng)該扼殺其中的任何一個(gè). 相反，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件讓他們多交流多溝通，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造力.

1. 交流學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的世界是奇妙無窮的. 一道題可能有多種解題方法， 但是并不是每名學(xué)生都能找到全部解題方法. 這就需要學(xué)生與學(xué)生之間多交流溝通，拓展解題思路，促進(jìn)發(fā)散思維能力的培養(yǎng). 通過分析、比較選取最優(yōu)解題方法. 實(shí)踐證明：學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生思路開闊、思維靈活，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種最普遍、最穩(wěn)定、最持久的方法.

2. 動(dòng)手合作

教學(xué)中，教師要突出操作過程，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作，在操作中充分感知，形成表象，觀察、比較，探索規(guī)律. 在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，要發(fā)揮每個(gè)人的長處，讓學(xué)生相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)、撥動(dòng)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，使課堂產(chǎn)生1 + 1 > 2的效果；而讓創(chuàng)造力得到更好地挖掘，這就需要學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，共同動(dòng)手解決問題. 陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦. ”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的. ”我們?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法. 如學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式時(shí)，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生們拼出了多種圖形，不但得出了平行四邊形的面積公式，更重要的是拓展了思維.

3. 思維拓展

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造. ”好奇、愛動(dòng)是兒童的天性，有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造. 學(xué)生的大腦是一個(gè)巨大的寶庫，等待著教師去開發(fā). 教師多給學(xué)生提供一些鮮活的場景和環(huán)境，多開展一些有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，使其才智得到充分地發(fā)展，創(chuàng)新能力得到充分地展示. 例如有這樣一題：“兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出，5小時(shí)后相遇. 一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米，另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”它的解法就有多種，可以是混合運(yùn)算，也可以列方程，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決實(shí)際問題.

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容十分豐富而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科. 作為新時(shí)代的教師我們應(yīng)該時(shí)常設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂發(fā)掘數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學(xué)的奧秘. 除此之外，教師只有千方百計(jì)地注意讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，課堂“以教師為中心”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)生就能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)參與”，才能把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力貫穿于教學(xué)的始終，才能使學(xué)生的能力得到真正地提高，才能更好地為社會(huì)、國家培養(yǎng)所需的人才.