朱堂勛

摘要：隨著社會發(fā)展對信息科技的依賴程度逐漸上升，高校作為人才主要輸出基地對軟件技術(shù)專業(yè)核心課程中的程序設(shè)計(jì)類科目教學(xué)的重視程度逐漸加深，并充分挖掘教學(xué)資源和校園文化環(huán)境的潛在價(jià)值，以期實(shí)現(xiàn)對程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)改革，本文將結(jié)合軟件技能大賽的優(yōu)點(diǎn)對軟件技能大賽對程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的助推作用進(jìn)行分析，為教學(xué)發(fā)展作出努力。

關(guān)鍵詞：軟件技能大賽；程序設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)改革

前言

程序設(shè)計(jì)類課程是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握難度較高的程序設(shè)計(jì)語言及計(jì)算機(jī)專業(yè)性知識，而且要求學(xué)生在實(shí)際操作中能夠根據(jù)程序設(shè)計(jì)思維和方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，所以其不僅強(qiáng)調(diào)知識的掌握能力，而且重視學(xué)生的應(yīng)用能力，這在無形中加大了教學(xué)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以應(yīng)在教學(xué)方式方法等方面結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行改革。

一、 軟件技能大賽的優(yōu)點(diǎn)

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

軟件技能大賽的題目相對平時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容的難度大、涉及的知識相對廣，學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人所掌握的知識技能和查找的相關(guān)資料，在整合、分析、探索、建模等一系列準(zhǔn)備工作后才有可能完成，學(xué)生在參與軟件技能大賽的過程中會在自我挑戰(zhàn)中感受到自我實(shí)現(xiàn)的樂趣，在無形中培養(yǎng)出對軟件相關(guān)課程的興趣，而且在完成軟件設(shè)計(jì)大賽題目的過程中學(xué)生需要自行學(xué)習(xí)大量的資料，動(dòng)手編程實(shí)戰(zhàn)，在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)[1]。

（二） 為學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，提升其心理素質(zhì)

軟件技能大賽的級別非常多樣化，可以是國家級、省級，也可以是校級甚至班級，但不論哪種級別通常都是以團(tuán)隊(duì)的形式開展，學(xué)生個(gè)體作為團(tuán)隊(duì)中的一員，在準(zhǔn)備的過程中除了要完成各自的職責(zé)，出言獻(xiàn)策、準(zhǔn)備資料、綜合評價(jià)，還要為團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展做出努力，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而且技能大賽最后必將分出名次，學(xué)生在激烈的競爭中心理素質(zhì)也得到鍛煉，新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)，而軟件技能大賽為其提供了有效途徑。

（三） 挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生的自我價(jià)值得以展現(xiàn)

由于軟件技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)效果在筆試成績中并不能完全體現(xiàn)，使教師和學(xué)生對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等都無法作出準(zhǔn)確判斷，而軟件技能大賽需要學(xué)生將掌握的專業(yè)知識和實(shí)際操作能力有機(jī)整合，教師通過軟件技能大賽可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解和判斷，從而有針對性的在課堂教學(xué)中做出調(diào)整，學(xué)生可以通過技能大賽充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，而且處于青春期的學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望都非常強(qiáng)，通過軟件技能大賽可以為其提供自我表現(xiàn)的平臺[2]。

二、 軟件技能大賽對程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的助推作用分析

（一） 促進(jìn)課程內(nèi)容的整合

程序設(shè)計(jì)類課程難度大、內(nèi)容多而且復(fù)雜散落，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中由于難以將知識點(diǎn)穿連成整體，在實(shí)際應(yīng)用的過程中無從下手，例如基本語法規(guī)則、常用函數(shù)、數(shù)據(jù)類型等，甚至有些同學(xué)對個(gè)體專業(yè)知識的理解已經(jīng)比較準(zhǔn)確，但在應(yīng)用的過程中卻不能靈活應(yīng)用，而軟件技能大賽的開展，可以使學(xué)生根據(jù)教師有目的的題目設(shè)定主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行整合，在軟件設(shè)計(jì)的過程中嘗試著應(yīng)用，并對設(shè)計(jì)過程、結(jié)果等進(jìn)行客觀評價(jià)、分析、優(yōu)化，這在無形中促使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，例如教師明確軟件技能大賽的題目是用C++語言設(shè)計(jì)學(xué)校的圖書館管理系統(tǒng)，那么學(xué)生就要將所學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)及特征知識進(jìn)行全面的整合，并結(jié)合程序編碼和調(diào)試進(jìn)行優(yōu)化，在這個(gè)過程中學(xué)生對“類”相關(guān)知識可以更加全面的掌握。

（二） 促進(jìn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

由于程序設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容十分枯燥，而且學(xué)生上機(jī)實(shí)踐操作的機(jī)會并不多，所以導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習(xí)失去興趣，而軟件技能大賽的開展，可以使學(xué)生對軟件知識學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性，而且教師可以根據(jù)課程內(nèi)容引進(jìn)往屆軟件技能大賽的相關(guān)題目進(jìn)行結(jié)合講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以有效調(diào)動(dòng)，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解的效果也相對更理想，使學(xué)生能夠通過直觀的感受和觀察產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，在軟件技能大賽的推動(dòng)下，教師將案例分析教學(xué)方法引入到課堂中，有針對性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且教師也可以從軟件技能大賽的實(shí)際案例中為學(xué)生指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在無形中提升學(xué)生的操作技能，彌補(bǔ)操作實(shí)踐課程相對不足的缺陷，除此之外，教師可以在上機(jī)操作課堂舉行小型的軟件技能大賽，有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象等[3]。

（三） 促進(jìn)考核方式的改革

程序設(shè)計(jì)類科目的傳統(tǒng)考核方式是平時(shí)分占總成績的30%，期末筆試成績占總成績的70%，此種考核方式并沒有體現(xiàn)出上機(jī)操作的重要性，與程序設(shè)計(jì)類科目的教學(xué)目的存在嚴(yán)重的偏差，將軟件技能大賽引入程序設(shè)計(jì)類科目的課堂后，教師可以將學(xué)生在軟件技能大賽的表現(xiàn)作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與軟件技能大賽的積極性，珍惜上機(jī)實(shí)踐機(jī)會，而且也能使學(xué)生認(rèn)識到上機(jī)實(shí)踐操作的重要性，使實(shí)踐應(yīng)用能力也成為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評測內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科教學(xué)改革內(nèi)容與教學(xué)目的高度統(tǒng)一。

結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將軟件技能大賽引入到程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生在確立目標(biāo)、主動(dòng)準(zhǔn)備、發(fā)現(xiàn)問題、逐漸探索、解決問題、自我實(shí)現(xiàn)的過程中對程序設(shè)計(jì)語言和專業(yè)知識有更加全面的掌握，而且在實(shí)際操作的過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在探索的過程中糾正錯(cuò)誤，在競技的過程中提升能力，對程序設(shè)計(jì)知識有更加全面的掌握，將學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，推動(dòng)了此學(xué)科的教學(xué)改革。（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐勝舟.以學(xué)科競賽驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015，03（05）：180-182.

[2]郭偉業(yè)，龐英智.面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04（02）：110-112.

[3]馬平川.中職軟件專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的探索[J].中等職業(yè)教育，2012，03（06）：40-43.