劉雪

【摘要】目前，區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)模式在幼兒園廣泛開展，并取得了一定的成效。把區(qū)角活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前我國(guó)教育任務(wù)中著重研究的焦點(diǎn)。本文以幼兒園區(qū)角活動(dòng)為研究對(duì)象，深入分析了區(qū)角活動(dòng)水平的高低與幼兒發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?角區(qū)活動(dòng)水平 ?幼兒發(fā)展 ?聯(lián)系性

引言

在教育體制改革的影響下，傳授書本知識(shí)已經(jīng)不再是唯一的教學(xué)目的，如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，真正做到寓教于樂(lè)，促進(jìn)素質(zhì)教育的可持續(xù)發(fā)展成為了新一輪的研究重點(diǎn)。幼兒年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。因此，幼兒教學(xué)主要是為了初步引起幼兒對(duì)于未知事物探索的興趣，促進(jìn)幼兒提早適應(yīng)集體生活。為了達(dá)到這種目的，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，并且有目的、有計(jì)劃地投放學(xué)習(xí)資料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)伙伴，這樣不僅可以有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還可以鍛煉與其他的合作能力與交流能力?？梢哉f(shuō)，幼兒園區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒的發(fā)展起了啟蒙的作用。

1、幼兒園角區(qū)活動(dòng)的含義

幼兒園區(qū)角活動(dòng)是指教師根據(jù)教學(xué)目的，充分結(jié)合幼兒自身性格特點(diǎn)的情況下，劃分不同的活動(dòng)場(chǎng)地，投放不同的玩具、學(xué)習(xí)材料等，通過(guò)幼兒根據(jù)自身的興趣與需求自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容，并在操作、拼搭、討論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)的一種教育模式。這種教育模式主要是為了激發(fā)幼兒對(duì)于外界環(huán)境的求知欲和探索精神，是幼兒發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)展?jié)撃艿钠脚_(tái)[1]。不僅如此，他們還能夠通過(guò)區(qū)角活動(dòng)來(lái)建立起一套屬于自己的發(fā)展模式，并且在此過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己樹立信心。

2、幼兒園角區(qū)活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義

2.1拓展課程的組織形式

受到傳統(tǒng)教育理念的制約，一直以來(lái)我國(guó)的教育模式都過(guò)于單一，集體性的灌輸式教育成為了課程的主要載體。然而，每個(gè)幼兒都是不同的個(gè)體，他們之間存在著差異性，集體教育雖然比較省事省力，但是往往忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力差異、個(gè)性差異方面的關(guān)注，學(xué)習(xí)成果并不顯著。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)在原有課程組織形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，拓展了課程組織形式的多樣性[2]。它個(gè)性化、自由化、針對(duì)化的特點(diǎn)能夠顧及到每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)能力與性格之間的差異性，在遵循這種差異性的前提之下，以幼兒作為主體，讓他們自主地對(duì)所需要的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)伙伴進(jìn)行選擇，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了獨(dú)立動(dòng)手能力和決策能力，還提高了教育質(zhì)量，成為了一條實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的捷徑。

2.2平衡課程的內(nèi)容體系

打破了傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，我國(guó)的幼兒教育已經(jīng)由灌輸式模式向素質(zhì)教育、全面發(fā)展的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，廣泛涉獵于健康、語(yǔ)言、藝術(shù)等全新領(lǐng)域。對(duì)比與集體性教育活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)環(huán)境更開放、內(nèi)容更寬泛、形式更自由，有利于幼兒積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于幼兒時(shí)間的個(gè)體差異，區(qū)角活動(dòng)可以使幼兒根據(jù)自己的發(fā)展速度與內(nèi)部需求來(lái)開展學(xué)習(xí)行為，并通過(guò)與同伴的合作交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)兼顧了幼兒的個(gè)體與集體。讓幼兒在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。區(qū)角活動(dòng)將教學(xué)任務(wù)與娛樂(lè)活動(dòng)完美地結(jié)合在一起，豐富了教學(xué)手段，維持了當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容體系的平衡。

3、幼兒園區(qū)角活動(dòng)水平與幼兒發(fā)展的聯(lián)系

3.1發(fā)展幼兒主動(dòng)性、實(shí)踐性的人格

幼兒園是幼兒早期教育的啟蒙階段，由于幼兒身心發(fā)展都尚未成熟，對(duì)世界、對(duì)自我的認(rèn)知都不完全，因此需要借助教師的引導(dǎo)和教學(xué)的手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。由于幼兒年齡的特殊性，傳統(tǒng)的教育模式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果，而區(qū)角活動(dòng)的開展很好地解決了這一個(gè)問(wèn)題。教師把教學(xué)任務(wù)融入主體背景當(dāng)中，通過(guò)玩具、學(xué)具等學(xué)習(xí)材料來(lái)調(diào)控教育過(guò)程，讓幼兒在玩樂(lè)中吸取外界信息，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以便于幼兒身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)外界的信息有更加直觀的感悟，教師可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、討論設(shè)計(jì)等方式提高全員的參與性，將所傳授知識(shí)更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在幼兒的面前。

3.2發(fā)展幼兒的主體性、創(chuàng)造性

幼兒的創(chuàng)造能力是通過(guò)對(duì)事物反復(fù)的操作過(guò)程中衍生而來(lái)的，而幼兒園區(qū)角活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)[3]。在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域和學(xué)習(xí)材料，教師在一邊起到指導(dǎo)與看護(hù)的作用，這樣一來(lái)突出了幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位。在區(qū)角活動(dòng)的開展過(guò)程當(dāng)中，一旦幼兒遇到困難或者問(wèn)題，教師可以通過(guò)正確的方式引導(dǎo)幼兒自己尋求答案解決問(wèn)題，在不斷提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，面對(duì)相同的問(wèn)題可以有不同的看法和不同的解決方式。幼兒的創(chuàng)造力并不是與生俱來(lái)，而是在成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中后天培養(yǎng)而成的，幼兒園區(qū)角活動(dòng)恰恰為激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)造力提供了嶄新的機(jī)遇。

3.3發(fā)展幼兒的社會(huì)性

對(duì)外界事物的認(rèn)知，是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一步。人類是生存于集體之中的個(gè)體，依賴于社會(huì)而生存，具有社會(huì)性。因此，為了幼兒今后更好地適應(yīng)社會(huì)的生存與發(fā)展，在幼兒教育當(dāng)中就應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，在幼兒與教師、同伴的交流學(xué)習(xí)當(dāng)中適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。不僅如此，在幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則可以幫助幼兒初步建立社會(huì)行為規(guī)范，比如在公共場(chǎng)合需要講究秩序、不能大聲喧嘩，垃圾要扔進(jìn)紙簍中等等，幫助幼兒在學(xué)習(xí)之初形成健全的人格，糾正不良的社會(huì)習(xí)慣，培養(yǎng)健康友好的品質(zhì)[4]。

4、結(jié)論

幼兒園豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，還能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于幼兒未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成玲. 幼兒園區(qū)角活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育革新，2014，08：65.

[2]陳佳藝，李克建. 幼兒園區(qū)角活動(dòng)質(zhì)量與幼兒發(fā)展的相關(guān)性探索[J]. 幼兒教育，2015，Z3：7-11.

[3]劉保險(xiǎn). 淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J]. 時(shí)代教育，2013，16：93.

[4]蔡鴿. 淺議幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效性評(píng)價(jià)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，03：263-264.