王薇

【摘要】對高中物理來說，家庭作業(yè)是鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和獨立自主學(xué)習(xí)能力，檢驗學(xué)生的階段性物理學(xué)習(xí)成果的一種較為簡捷而有效的方式。但在實際的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師的家庭作業(yè)存在不科學(xué)之處，本文從教師對家庭作業(yè)認識不到位、家庭作業(yè)忽視物理思維的培養(yǎng)、家庭作業(yè)類型單一，知識結(jié)構(gòu)不合理、家庭數(shù)量與質(zhì)量不均衡、家庭作業(yè)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗、家庭作業(yè)規(guī)范性不足這六大方面，簡析家庭作業(yè)設(shè)計存在的問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?家庭作業(yè) ?問題

在高中學(xué)習(xí)階段，物理家庭作業(yè)占有高中物理教學(xué)設(shè)計的很大比重，在學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中，可以鞏固該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并且教師通過作業(yè)完成質(zhì)量，分析其教學(xué)難度和教學(xué)方式，從而實時調(diào)整和把握教學(xué)進程。但現(xiàn)實是，高中物理家庭作業(yè)仍然存在著許多不足，現(xiàn)簡析如下：

一、對家庭作業(yè)認識不到位

通過大量分析學(xué)生的家庭作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)在設(shè)計理念上存在一個很大問題，即物理家庭作業(yè)的設(shè)計理念落后，教師對物理家庭作業(yè)的目的和功用認識不準(zhǔn)確。我們所提倡的素質(zhì)教育不機械學(xué)習(xí)，而是強調(diào)學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)，習(xí)得分析問題和解決問題的方法，從而提高實踐能力。但是不少教師布置的家庭作業(yè)僅僅立足于鞏固課堂教學(xué)的成果，基本不離開考試重點和教學(xué)大綱，知識結(jié)構(gòu)過于單一化，學(xué)生只是完成書面上的物理知識學(xué)習(xí)，而物理實驗等實踐性較強的作業(yè)少之又少，這是導(dǎo)致物理家庭作業(yè)出現(xiàn)問題的首要因素。

二、家庭作業(yè)忽視物理思維的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)，是在不斷地學(xué)習(xí)過程中，掌握系統(tǒng)的理論知識，并形成與之相關(guān)的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)后者指導(dǎo)前者，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的不斷提升。在物理的學(xué)習(xí)階段，物理思維的培養(yǎng)具有十分重要。因此，在物理家庭作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)考慮到作業(yè)具有指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力、分析能力、操作能力等邏輯思維能力。但是，在研究中發(fā)現(xiàn)，物理家庭作業(yè)并未能達到此目的，如沒有充分考慮的學(xué)生的身心規(guī)律，忽視了學(xué)生掌握分析和解決問題的需求;忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致思維過于簡單化;還忽視了學(xué)生合作能力的培養(yǎng)等等，因此，物理家庭作業(yè)的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入與物理實驗相關(guān)的習(xí)題，幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維。

三、家庭作業(yè)類型單一，知識結(jié)構(gòu)不合理

目前家庭作業(yè)的考查主要通過習(xí)題式訓(xùn)練。教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，和彌補課堂教學(xué)的時間不夠，因此部分教師布置許多家庭作業(yè)，一味讓學(xué)生反復(fù)做相同題型的知識，在大量的作業(yè)訓(xùn)練中求教學(xué)質(zhì)量的提升。此類做法不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且單一的習(xí)題訓(xùn)練容易出現(xiàn)題型結(jié)構(gòu)的單一性，知識難易程度差別不大，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理和厭煩心理。同時因緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容和考試重點的作業(yè)設(shè)計容易導(dǎo)致的知識考查的集中性，并且題與題之間缺乏明顯邏輯和難度遞進，又時有超綱現(xiàn)象，這樣的習(xí)題不能幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識系統(tǒng)，這是當(dāng)前物理教學(xué)所普遍存在的問題。為此，筆者倡導(dǎo)，在設(shè)計物理作業(yè)考查方式時，應(yīng)當(dāng)考慮其他的方式，以鍛煉思維方式和綜合能力。

四、家庭數(shù)量與質(zhì)量不均衡

物理家庭作業(yè)不僅要考慮根據(jù)學(xué)生的完成時間來合理安排作業(yè)的量，還要根據(jù)學(xué)生的實際水平來安排作業(yè)的難度。但是在現(xiàn)實中筆者發(fā)現(xiàn)，物理家庭作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量二者并不平衡，如在體型結(jié)構(gòu)的安排上選擇、填空和應(yīng)用題所占比重較大，實驗題的數(shù)量較少。另在考查知識方面，基礎(chǔ)知識和提升知識之間的比例也不協(xié)調(diào)，又在鞏固舊理論知識的題型較多，實驗題型較少，題海戰(zhàn)術(shù)使用頻率過大等等。不同學(xué)校、不同教師、不同學(xué)習(xí)階段的不平衡現(xiàn)象又各有偏重，或在作業(yè)數(shù)量大小，或在質(zhì)量高低結(jié)合不同，總之不離上述兩個方面。

五、家庭作業(yè)脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗

李星星先生認為：“物理基本規(guī)律是簡潔的、真實的、客觀存在的，教學(xué)實踐離不開生活經(jīng)驗的支持與幫助?！贝苏Z甚是，深得物理教學(xué)精髓。所謂知識正是來自于可觸可感的實際生活經(jīng)驗，并最終回到生活中去，用以指導(dǎo)生活，提升生活。物理知識也不例外。但是，實際調(diào)查情況表明，物理家庭作業(yè)僅僅作為部分教師鞏固課堂教學(xué)知識的基本手段，已經(jīng)背離了物理學(xué)習(xí)的初衷。物理知識脫離生活實踐，學(xué)生僅僅圍繞著學(xué)、記、考三方面在無休止的物理作業(yè)中努力，學(xué)生無法進行良好的物理知識反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的實際操作能力沒有得到較大提升，所謂的物理修養(yǎng)更無從談起。

六、家庭作業(yè)規(guī)范性不足

首先表現(xiàn)在作業(yè)形式的不規(guī)范。有些教師在布置家庭作業(yè)時隨意性較大，隨便安排家庭作業(yè)，作業(yè)設(shè)計往往欠缺考慮，批改講解不及時，學(xué)生無法獲知作業(yè)完成的質(zhì)量，走家庭作業(yè)的流程，習(xí)題流于表面形式，因此導(dǎo)致學(xué)生不能從作業(yè)中獲得更多啟發(fā)。

再次，照搬現(xiàn)象嚴重。部分教師為了湊夠作業(yè)數(shù)量，容易照搬各種參考資料和輔導(dǎo)書籍，只要是與課本內(nèi)容相關(guān)的材料就搬來對學(xué)生進行考查。數(shù)量龐大的家庭作業(yè)導(dǎo)致知識的反復(fù)考查，因此習(xí)題的重復(fù)率相當(dāng)高。這樣對已掌握該知識的學(xué)生，相似知識的習(xí)題容易覺得過于簡單，對沒有掌握該知識的學(xué)生，又容易產(chǎn)生挫敗感，得不償失。

最后，知識結(jié)構(gòu)不規(guī)范。物理本身是較科學(xué)的學(xué)科，具有嚴密的邏輯性可循。在經(jīng)過大量的觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學(xué)實際和知識內(nèi)容不能較好匹配，因此所布置的家庭作業(yè)所考查的內(nèi)容也不嚴密，不能準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果考查，因此也就不利于學(xué)生的物理思維和物理能力的培養(yǎng)。

總之，物理是人生認識世界和改造世界，促進學(xué)生正常發(fā)展的重要學(xué)科，而家庭作業(yè)是檢驗知識傳授與知識獲得有效性的重要方式，非常重要。因此高中物理家庭作業(yè)設(shè)計的科學(xué)與否，關(guān)系到學(xué)生是否能夠激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，能否培養(yǎng)科學(xué)的物理思維，以及能否有效地提高物理成績。作為物理教學(xué)改革的突破點，高中物理家庭作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用——鞏固知識，圍繞課堂，鍛煉學(xué)生等功能，但是現(xiàn)實的情況告訴我們，教師在改革家庭作業(yè)設(shè)計時，面臨著重重困難和挑戰(zhàn)，對此應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不僅要在作業(yè)數(shù)量上減少學(xué)生的負擔(dān)，而且要在質(zhì)量上提升以配合學(xué)生的實際的物理水平，幫助培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，從而為學(xué)生提供更為自由、高效和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。