徐娟

“出去！我對你已經忍無可忍了！”

“給你家長打電話，讓他把你領回家反省3天！”

“你腦子里裝的什么，一而再，再而三的犯錯！”

……

以上是我在共事的班主任發(fā)火時常常聽到的話。對老師尤其是班主任而言，接觸學生的時間比接觸家人的時間還多。從某種角度來說，學生就是老師的“作品”，是老師人生價值的載體。當這個“作品”不盡如人意，達不到自己預期效果時，老師就會產生焦慮、不安、生氣的情緒與心理。“發(fā)火”實際上是老師自我挫敗感的一種體現(xiàn)，是權威受到挑戰(zhàn)、尊嚴受到傷害、付出沒有回報、準則遭遇質疑時的一種消極反應。

面對那些難管學生和棘手問題，情緒波動是人的正常反應。當這種不良情緒被疊加放大之后，已發(fā)火的形式爆發(fā)也在情理之中。但必須承認，當處于情緒激動的怒氣之中時，我們的言行都是缺乏理性的，而在這種缺乏理性、甚至有些失控的情緒支配下對問題學生進行武斷處理，除了對學生有一種膚淺的威嚴震懾之外，教育功效是微乎其微的。怒氣沖沖之下，我們做出的懲罰措施多是消極、自私的，自我發(fā)泄的動機往往大于教育的成分。而當學生敏感地捕捉到教室這種有些陰暗的心理動機時，自然會在自我防御中進行消極的抵抗。這種抵抗在不同的人身上呈現(xiàn)出不同的映射方式：內向點兒的學生，會冷漠應對，或者從此與你形同陌路，或者從此不再學習你所教的學科；而那些外向的學生，會用更多的問題和事端來挑戰(zhàn)你下一次忍耐極限，在背后大肆宣傳他們所讀懂的那個負面的你。無論是哪一種反抗，你都要在接下來的日子里為你的發(fā)火而承擔或明或暗的“后遺癥”

老師和普通人最大的區(qū)別，不僅在于我們具備更多教書所需要的知識儲備，更重要的是我們具有更多育人的方法和策略，這些策略關鍵時候就體現(xiàn)在如何面對那些可能惹人發(fā)火的場景中。

高三下學期，我在處理了一名擅自缺席早操的劉同學。劉同學是一名住校生，有一次他沒有履行任何請假手續(xù)，也沒有和任何同學打招呼擅自缺席了早操，結果那天剛好是我的早自習，早操結束后回到教室他已經在教室里和同學說笑了。我氣不打一處來，叫他滾到教室外面站著。結果他是離開了座位，卻倚著站在教室后門，還時不時把頭伸進教室里跟后面的同學講話，一副若無其事的樣子。我強忍著沒吱聲，朝他走去，人還沒走到，卻聞到一股越來越濃的醬油味。我馬上斷定他不上早操就是趁著保安同志換崗的時間接外賣去了。果然，我在他前排的一個同學的書箱里發(fā)現(xiàn)了一大包外賣，至少有20份?？磥硭坏墙恿送赓u，還接了班級一半人的，難怪早操時沒有一個人愿意說他為什么不來早操的，看來很有可能是跟外賣伙計的時間沒有對好。面對講臺上這一堆學校三聲五令的外賣，我想馬上丟到地上踩個稀巴爛；那個劉同學此時站在后門，還斜斜的倚在那里，沒了笑臉，一副桀驁不馴的樣子，我真的很想馬上就叫他滾蛋，消失的干干凈凈；講臺底下鴉雀無聲的41名學生，盯著講臺上的我，也盯著那20來份熱騰騰的非法早餐，心里早已怒火中燒的我恍然意識到這已經不是發(fā)火能解決的問題了，我總不能對著這半個班亂發(fā)一通脾氣吧。

那么，讓怒火先飛一會吧。這是我從實戰(zhàn)中總結出來的有效方法。即當學生有遲到、不交作業(yè)等現(xiàn)象讓我有怒火時，不急著處理問題，不讓怒火污染學生，而是將怒火暫時擱置，讓學生在我規(guī)定的時間來找我，給自己，給學生一點冷靜的時間。結果學生來找我時一般會已經補齊作業(yè)或寫好檢討，不用我任何多余的話語已經認錯并保證不再犯，我們的問題也就心平氣和的解決了。

于是我當著全班的面，一份一份的清點了那些外賣，數(shù)完后又停了一會，靜靜的看著同學們，他們中間有些人已經低下頭了，那個劉同學則把頭扭向外面。再過了一會，我故意說了句：“這些早餐不會是他一個人吃的吧！”班上同學的頭更低了，我順勢又補了句，“你們舉個手，我來給你們發(fā)早餐?！蓖瑢W們驚訝的互相望著，畏畏縮縮的，有些同學把頭埋進胳膊舉起了手，我馬上微笑著過去給他發(fā)了一份，接著其他人看我沒有發(fā)火也不好意思的舉起了手，等我發(fā)完這些舉手的，還剩2份，此時的劉同學低下了頭。我把最后兩份放在他的桌子上，讓領了早餐的人拿著早餐到走廊去享用，剩下的人繼續(xù)自習，然后我離開了教室。

后來眼保健操時間，劉同學自己到辦公室找我，低著頭第一句話就是“對不起老師，我錯了?！蔽覜]抬頭，問了句；“錯哪兒了？”他從缺席早操到叫外賣，什么都認了，還說為了懲罰自己他沒有吃今天的早餐。此時，我心里一直憋著的怒氣才算消了，抓住機會在辦公室里跟他語重心長了一番，算是徹底解氣。后來甚至有學生跟我說；“老師，現(xiàn)在我天天早上去飯?zhí)?，再也不叫外賣了?！?/p>

很慶幸我及時剎住了自己的情緒之火，才沒有讓場面失控。在后來班委會組織的給老師寫匿名小紙條的活動中，有學生對我寫了這樣一段話“老師，高一的時候你是我的科任老師，我覺得你像個洋娃娃一樣；你當了我班主任后發(fā)現(xiàn)你越來越像大媽，發(fā)起火來臉都是扭曲的。多笑一笑吧～”其實這個話以前李紅彥老師就和我說過，當時我收學生的手機，有個學生交了個模型機給我，我當場就給摔了個粉碎，氣得發(fā)抖，李老師恰好從班級門前過，后來他說我發(fā)火的樣子真難看。我這個班主任滿臉嚴肅，言辭犀利，貌似威嚴無比，但為人師者的儒雅風度已蕩然無存。青少年時代是榜樣時代和偶像時代，他們的偶像和榜樣也并非都是名人、偉人，更多的是他們的師長或伙伴。老師發(fā)火之時，就是一個偶像死去的時刻。

喜怒哀樂，乃人之常情。客觀的講，發(fā)怒是班主任對工作負責任的表現(xiàn)，假如面對學生的問題行為無動于衷，發(fā)倒說明老師的責任心出現(xiàn)了問題。盡管如此，我們也必須意識到，經常發(fā)火并不是解決問題的長策，且會傷人傷身。

作為班主任，我們都曾沖動過，也曾賭氣要把學生整治過來，但事實證明，這是給自己找麻煩。我認為，學會“制怒”，可以是暗示自己，阻攔沖動的洪流，讓自己度過那沖動的幾秒鐘幾分鐘；也可以是轉移注視線，轉移環(huán)境等，來使自己脫離不滿情緒；或者是找同事朋友傾訴，男老師找一幫人打球，女老師找閨蜜逛逛街等。除此之外，作為一個成長中的班主任，學會“制怒”，還應該不斷培養(yǎng)自己對學生的感恩之心。班主任是學生的“同齡人”。作為班主任，生理上可能是30、40、50，可心理年齡往往和每一名進班的學生一般大。因此，學生來到我們身邊，就給了我們一個“再成長”的機會。我們應該學會感恩學生，感謝他們讓我們有幸成為班主任。常懷一顆感恩的心，也會讓你我越來越多地發(fā)現(xiàn)學生帶來的快樂和欣慰，進而在不知不覺中讓“壞脾氣”越飛越遠。