田洪波

【摘 ?要】初中階段是人生成長的關(guān)鍵期。學(xué)生需要通過教育養(yǎng)成良好的習(xí)慣;樹立正確的價值觀、人生觀;學(xué)會正確處理人際關(guān)系，學(xué)會交友;克服困難，形成良好的心理品質(zhì);懂得規(guī)則，形成法治意識;明白所處時代，知道國家國情。而初中思想品德對人成長的教育價值遠(yuǎn)大于其教學(xué)價值，筆者想通過思想品德課教育價值以喚起思想品德教師、學(xué)校、教育主管部門對思想品德課教育價值重視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ?教育 ?成長 ?價值 ?承載

前言

當(dāng)下，初中思想品德教師正處于一個尷尬的局面，既承載著教授知識，面對分?jǐn)?shù)考核的壓力，又面臨提高學(xué)生綜合素質(zhì)的壓力?，F(xiàn)實中學(xué)校老師往往緊跟著分?jǐn)?shù)這個指揮棒走，特別注重學(xué)生成績，于是思想品德學(xué)科成了學(xué)校的幾個“背功科目”之一。老師沒有把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)成長的科目，學(xué)生也就僅把它當(dāng)著學(xué)知識的學(xué)科之一，整天圍著知識轉(zhuǎn)，記憶一些常識（而非運用）。這樣一種現(xiàn)象筆者體會多年，于是想談?wù)撘幌鲁踔兴枷肫返抡n到底應(yīng)該承載什么價值，以起到拋磚引玉的作用，引起更多同行的思考。

一、初中思想品德課應(yīng)承載的價值

每次參加大型思想品德教育教學(xué)培訓(xùn)時，專家們都會給思想品德教師講到我們思想品德的教學(xué)目標(biāo)順序，依次是：情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo);知識與技能，過程與方法。每次聽到此教學(xué)目標(biāo)順序心中自然會意，思想品德何等注重學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，把人的情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)擺在首要位置，而非知識目標(biāo)，這充分體現(xiàn)了以人為本的觀念。學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀是學(xué)生沿著正確方向成長的基礎(chǔ)，對此的培養(yǎng)遠(yuǎn)重于知識的傳授，而這種價值更需要思想品德課來承載。

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計：七年級上冊單元主題：揚帆起航、學(xué)會學(xué)習(xí)、成長中的我，人與人之間，在分為背后，下冊單元主題：共同的責(zé)任、情感世界、無序與有序，我們的權(quán)益，走進(jìn)社區(qū)。八年級上冊單元主題：跨越代溝，友誼天空，走自己的路，一會之差與一步之遙，順境與逆境;下冊單元主題：自然的聲音，公共利益，在同一片土地上，勞動創(chuàng)造世界，市場考察。九年級全一冊單元主題：歷史啟示錄，財富論壇，同在陽光下，又到兩會時、國策經(jīng)緯，漫步地球村，新的征程[1]。從教材的設(shè)計目的顯然希望我們要教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀;正確處理人際關(guān)系，學(xué)會交友;克服困難，形成良好的心理品質(zhì);懂得規(guī)則，形成法治意識;明白國情，熱愛自己的國家。從這個目的來看，以人為本的理念彰顯無疑，人的成長所需品質(zhì)盡顯思想品德教材中，教材編者希望我們教師承載教育價值。

經(jīng)以上兩點分析，我們不難得出思想品德課應(yīng)承在學(xué)校育人的價值，而不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)和分?jǐn)?shù)目標(biāo)，即非單純的教學(xué)價值。

二、現(xiàn)實矛盾

時下現(xiàn)象：國家教育的中長期規(guī)劃中一再強調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，注重對人的教育。而現(xiàn)實中學(xué)校仍對分?jǐn)?shù)崇拜有佳，有的學(xué)校對分?jǐn)?shù)追求列出這樣指導(dǎo)指針：“沒有分?jǐn)?shù)過不好今天，只有分?jǐn)?shù)過不好明天”，盡管后邊表述對其他方面也重視，但赤裸裸的分?jǐn)?shù)仍首當(dāng)其沖的擺在了前面。而有的教育主管部門對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核大多以分?jǐn)?shù)說話，學(xué)校的完成目標(biāo)：高線，平均分，均及格，全科合格等一系列考核均以學(xué)生成績?yōu)橹骺己朔绞?，學(xué)校面對此就以完成目標(biāo)，創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)為目標(biāo)，努力實現(xiàn)學(xué)校的分?jǐn)?shù)追求，也給思想品德課教學(xué)明確了分?jǐn)?shù)目標(biāo)，參與思想品德教學(xué)的老師們盡管有一腔熱血，本想以思想品德課的本來教育價值呈現(xiàn)于課堂，但由于“教學(xué)壓力——分?jǐn)?shù)”仍左右著教師教學(xué)的方式，使得教師在教學(xué)過程中一味追求思想品德課上的知識點，而忽略思想品德課促進(jìn)人成長的教育功能和真實價值。這樣使得思想品德教師處于“以一夫之勇，難擋指揮的棒”的尷尬境地，于是在現(xiàn)實教育教學(xué)中體現(xiàn)出了兩不像，又要追求教學(xué)知識點，又要追求教育功能，使得“分不分，德不德”現(xiàn)象在思想品德教學(xué)中出現(xiàn)。

三、清晰認(rèn)識，促進(jìn)初中思想品德課價值體現(xiàn)

（一）做“正確”的思想品德教師

經(jīng)常談到教育教學(xué)不能“兩張皮”，也就是不能為“教育”而“教育”，為“教學(xué)”而“教學(xué)”，不是單純的追求一種結(jié)果，往往是多方面的綜合。而思想品德課的教學(xué)，它體現(xiàn)的更應(yīng)該是教育價值，更應(yīng)通過各種教學(xué)活動對學(xué)生實施真正的教育，對學(xué)生起到教育作用，而非僅對知識的把握，僅對考試的應(yīng)付，僅對成績的在乎。而做“正確”的思想品德教師就是要明確思想品德課本來應(yīng)承載的價值，履行教師職責(zé)，通過教育教學(xué)活動達(dá)到對學(xué)生素質(zhì)提升的教育作用。

（二）打破考核限制，追求育人目標(biāo)

學(xué)校有學(xué)校的考核目標(biāo)，考核目標(biāo)的達(dá)成更多以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，作為現(xiàn)代思想品德教師，既要注重應(yīng)對學(xué)校面臨考核的尷尬局面，同時要充分發(fā)揮思想品德教學(xué)的育人功能，這就要注重教育教學(xué)時間分配，當(dāng)然以實施教育功能為主，平時課堂為主渠道，多加設(shè)計課堂、引導(dǎo)學(xué)生，而僅非知識傳授，更多是活動感受，情景體驗，促成學(xué)生的素質(zhì)真正提升。當(dāng)面臨期中和期末大型考試時，也不防對知識有個綜合梳理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不那么重，學(xué)得輕松，考試能自如應(yīng)對。筆者也在實踐中嘗試過，學(xué)生既得到教育，同時成績也不差，這樣是可以兩不誤的！但內(nèi)心仍然難受。

（三）敢于放棄，承載育人目標(biāo)

為何要本該屬于育人的學(xué)科來參與“冷冰冰”的分?jǐn)?shù)衡量，與其這樣不如大膽的放棄對分?jǐn)?shù)的追求，讓其成為一個常識學(xué)科，成為一個學(xué)生素質(zhì)能真正得到提升的學(xué)科。比如像日本的類似學(xué)科叫《社會常識》、中國香港叫《公民》，歐洲一些發(fā)達(dá)國家根本就沒有類似的課程，更談不上用分?jǐn)?shù)來衡量它。我們可以用學(xué)生的素質(zhì)成長來評價學(xué)科的價值，通過制作學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、交友能力等的成長手冊，來一一記錄學(xué)生的素質(zhì)成長情況。這樣可能更能體現(xiàn)思想品德課的真正育人價值。

結(jié)語：初中思想品德課對人的成長起著關(guān)鍵作用，教師不應(yīng)把其當(dāng)成簡單的知識學(xué)科對學(xué)生實施教學(xué)服務(wù)，以“背多分”的教學(xué)方式獲得足夠高的成績，而應(yīng)把思想品德課作為培養(yǎng)“人成其為人”的素質(zhì)教育課程，可創(chuàng)造性的設(shè)計教育資源進(jìn)行育人服務(wù)。這主要是一種敢于突破傳統(tǒng)的觀念更新。

參考文獻(xiàn)：【1】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材《思想品德教師用書》2013年第八次印刷，八年級上冊第七頁“教科書的總體設(shè)計思路”。主編：朱小蔓、魏賢超。