宋強

【摘 要】信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科的整合已成為學(xué)校發(fā)展的必然。但在整好的過程中還存在一些小問題，本文就這些小問題談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科整合 課件制作

【中圖分類號】G434???????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0235-01

今天，信息化的社會對人才的要求也有了重新的定位，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人才的重要標志。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國的中小學(xué)教育要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)為教育教學(xué)注入了無限的生機與活力，給課堂教學(xué)效果帶來了實質(zhì)性的變化。可以說學(xué)科教學(xué)越來越離不開信息技術(shù)了，信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的互補優(yōu)勢，提高教學(xué)效益，因而得到迅速而廣泛的運用。但是在目前的課堂教學(xué)中，還存在一些問題，需要引起我們的重視，結(jié)合我身邊整合的現(xiàn)象談一談我個人對整合的簡單理解。

一、整合過程中不能顛倒“本”“末”

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中通過把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，來構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去，信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的優(yōu)勢互補，提高教學(xué)效益，在教學(xué)中得到了廣泛運用。信息技術(shù)與學(xué)科整合強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點。有的老師上課時不管三七二十一，將各類文字、圖片、聲音、動畫、錄像等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的熟練運用和課件制作的精美，一節(jié)課下來似乎成了信息技術(shù)學(xué)科的展示課，但是該節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)重點、難點，卻不甚了了，連聽課的老師也是一頭霧水。信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，信息技術(shù)與學(xué)科整合要回歸到本學(xué)科的基礎(chǔ)上，切忌“本”“末”倒置。

二、不能過分追求信息技術(shù)含量

信息技術(shù)與學(xué)科整合重在“實用價值”，并非技術(shù)含量越高越好。比如：在制作課件時，用一般的PowerPoint等簡單的軟件就可以完成，就沒有必要用其他高級的軟件。因為PowerPoint操作簡單，易學(xué)易用、效率很高，兼容性最強的課件集成工具，是我們制作課件的首選。還有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗?zāi)芷鸬椒浅：玫男?果，但是非要用電腦制成動畫，認為技術(shù)越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學(xué)課件成為信息技術(shù)成果展覽，其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。

三、教學(xué)課件制作不能偏離實際使用價值

在課堂教學(xué)中，課件的制作和使用上的問題一直大量而廣泛地存在著，最突出的問題有兩類：一是超量、超限、超時的“信息轟炸”。有的教師在制作課件時，唯恐體現(xiàn)不出電腦能夠儲存大量信息這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，音像視頻、PowerPoint、投影齊上陣，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識由“同化”到“順化”的編碼，直接影響到學(xué)生對所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。二是人機關(guān)系處置失當。有些教師自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節(jié)設(shè)計。于是，上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

四、不能只有公開課、評優(yōu)課才注重整合

信息技術(shù)與學(xué)科整合要達到真正的效果，不是短時間之內(nèi)可以實現(xiàn)的，有的老師只在要求上整合課、公開課時才想到整合，放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用，仍舊?“穿新鞋，走老路”，尤其是老教師，認為自己在從教的多年沒有整合，效果也不錯，殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，可?以為教學(xué)注入活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。

五、不能孤軍奮戰(zhàn)

近幾年來，寬帶、校園網(wǎng)鋪天蓋地，而面對優(yōu)越的條件，有些人思想認識還不到位，仍舊“不走陽關(guān)道，只走獨木橋”，對課程整合理解片面，認為信息技術(shù)與學(xué)科整合多數(shù)是信息技術(shù)老師的事，因為信息技術(shù)老師具有得天獨厚的條件，殊不知“眾人劃漿，開大船”，需要各科老師共同努力，信息技術(shù)老師可以提供技術(shù)上的服務(wù)，其他學(xué)科的老師可以提供其他方面的服務(wù)，這樣才能將整合課上得有聲有色。

六、要樹立現(xiàn)代教育理念

一堂好課與其說是把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)，還不如說是以現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。科學(xué)技術(shù)的進步不僅使教學(xué)的內(nèi)容得以充實，也促使著教學(xué)方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、唱片、電視、錄音、程序教學(xué)機和語言實驗室等一經(jīng)產(chǎn)生，即被移植到學(xué)校教育中來，也帶來了教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在數(shù)字化時代，電腦及其網(wǎng)絡(luò)理應(yīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術(shù)手段，但如果把電腦及其網(wǎng)絡(luò)視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學(xué)難關(guān)的萬能工具，顯然是不科學(xué)的。因此，要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。

七、要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)組織形式

信息技術(shù)進入課堂，促使課堂教學(xué)由“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究型”教學(xué)模式;教學(xué)過程則由過去的“問答式”遞進轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探究式”遞進;教學(xué)方法從過去的灌輸式、填鴨式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的啟發(fā)式、獨立研究式和協(xié)作探究式的教學(xué);教學(xué)手段從過去單純的教具演示或?qū)嶒?，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生營造了形象生動的學(xué)習(xí)氛圍，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生主動發(fā)展。盡管目前課堂教學(xué)組織形式仍舊是班級授課制，但由于信息媒體的進入與教學(xué)模式的改革，一則學(xué)生可以通過人機交互、小組合作、個別自學(xué)等各種形式開展學(xué)習(xí);二則由于有了計算機聯(lián)網(wǎng)這一中介媒體，打破了原來固有的課堂組織形式，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自身需要自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)信息;自由地選擇合作、交流的對象。這樣在班級授課制中“面向全體”和“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，也大大發(fā)展了學(xué)生的個性特長和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]《中國信息技術(shù)教育》

[2]《中小學(xué)電化教育》

[3]《信息技術(shù)與學(xué)科整合》