杜天亮

作文是語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的最主要的形式，是語(yǔ)文知識(shí)水平高低與否、鞏固扎實(shí)與否的一面鏡子，同時(shí)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性思維極強(qiáng)的勞動(dòng)。學(xué)生要寫(xiě)好文章，當(dāng)然離不開(kāi)客觀條件之外因，但更離不開(kāi)主觀心理之內(nèi)因。作文和其他創(chuàng)造性的勞動(dòng)一樣，內(nèi)在的心理因素起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，所以是一種關(guān)鍵的因素。

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中如能重視學(xué)生的心里因素的調(diào)動(dòng)，充分掌握學(xué)生的心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生作文興趣和寫(xiě)作的積極性，無(wú)疑是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵所在。

學(xué)生作文心理是多樣。大體說(shuō)來(lái)，積極因素積極因素少于消極因素。這些心理因素主要表現(xiàn)在①自卑心理。認(rèn)為自己從小學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作文就未學(xué)好;也有的認(rèn)為作文與天賦或遺傳因素有關(guān)，認(rèn)為自己天生就不是寫(xiě)作文的料，恨自己笨，水平不如別人，強(qiáng)調(diào)客觀多，內(nèi)在心理原因找的少。一遇上作文課，就打不起精神來(lái)，自慚形穢，精神意志已損大半。②惰性心理。怕動(dòng)腦筋，懶于搜集第一手材料，個(gè)別學(xué)生在教師指導(dǎo)作文結(jié)束，該自己寫(xiě)作時(shí)，就拿出乎早已準(zhǔn)備好的“百科全書(shū)”——優(yōu)秀作文選來(lái)，東拼西湊，應(yīng)付了事，得來(lái)全不費(fèi)功夫。一旦被老師發(fā)現(xiàn)，再改頭換面重抄，根本不愿多動(dòng)腦筋，把動(dòng)腦筋看成一種負(fù)擔(dān)，只求完成，不求質(zhì)量，而且還以為將來(lái)正式考試時(shí)“一逼就會(huì)出來(lái)”，平時(shí)無(wú)需多練。更有甚者，平時(shí)即不打草稿，更不愿修改，得過(guò)且過(guò)，盡管文句別扭，錯(cuò)漏之處甚多，仍不屑于看第二遍。③埋怨心理。自己寫(xiě)不好，總埋怨老師批改不公，表?yè)P(yáng)的總是那幾位，不愿從自身找原因。④輕視心理。重理輕文，對(duì)寫(xiě)作索然無(wú)味，不求在語(yǔ)文寫(xiě)作方面有什么發(fā)展，只求過(guò)得去，關(guān)鍵是不感興趣。

以上四種，是較為常見(jiàn)的、被發(fā)現(xiàn)的作文消極心理表現(xiàn)。作文教學(xué)的負(fù)面影響實(shí)在不容低估，它往往使學(xué)生對(duì)作文缺乏一種飽滿的奮發(fā)向上的情緒，對(duì)寫(xiě)好作文缺乏自信和勇氣。在這種心里因素的支配下，即使老師做再多的指導(dǎo)，批評(píng)的力度再大，也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生仍然我行我素，甚至產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理，難以形成積極作文的良好氛圍。學(xué)生作文的整體水平難以較大幅度的提高。

事實(shí)上，學(xué)生作文固然是一種作業(yè)，但自有其自身的特點(diǎn)?！把詾樾穆暋?，語(yǔ)言是思想的直接表達(dá)，是大腦這個(gè)“思想加工廠”的推銷窗口。作文當(dāng)然是“有情之物”，是充滿著裸機(jī)思維和形象思維的產(chǎn)品。因此，要想寫(xiě)好一篇文章，作文主題不進(jìn)入感情角色，不飽含創(chuàng)作熱情，反抱敷衍了事的態(tài)度是不可能有好“成品”的。那么，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極心理因素，抑制消極心理因素呢？筆者認(rèn)為，觸發(fā)學(xué)生自身的作文激情，這是關(guān)鍵所在。從心理學(xué)角度看，中學(xué)生整個(gè)年齡階段的情緒特征是高亢激越的，但在一定時(shí)間、區(qū)間內(nèi)，在一定條件下，又可表現(xiàn)出平靜、壓抑的心態(tài)，其心理活動(dòng)是波浪形起伏式運(yùn)動(dòng)的心態(tài)。因此，要激發(fā)出學(xué)生的作文激情，是完全可能的，只是需要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，掌握一定的方法罷了。為變消極心理為積極心理之目的，筆者作了多方探索和延續(xù)，又是一種情感教學(xué)，和諧的師生關(guān)系是變學(xué)生消極心理為積極心理的“潤(rùn)滑劑”和“培養(yǎng)基”。師生關(guān)系相互反感，學(xué)生對(duì)作文就缺乏“胃口”，甚至厭倦，以至于對(duì)作文采取一種放棄態(tài)度，反之，和諧的師生關(guān)系，師生同樂(lè)，學(xué)生就會(huì)“愛(ài)屋及烏”，產(chǎn)生好感，對(duì)作文的興趣和積極性就會(huì)油然而生。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要呵護(hù)學(xué)生，貼近學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。反之，如果輕易否定或批評(píng)時(shí)言辭過(guò)激，始終擺出一副唯我獨(dú)尊的姿態(tài)，放棄循循善誘的教學(xué)方法，損傷了學(xué)生的自尊心，學(xué)生的作文心理處于受壓抑的低谷狀態(tài)，師生關(guān)系如同貓鼠，怎樣產(chǎn)生心靈火花的迸發(fā)呢？

其次要理順關(guān)系，講究方法。在作文教學(xué)中，感情因素是始終不可忽視的。這個(gè)感情因素要理清其主客體之間的關(guān)系，所謂主客體之間，說(shuō)白了，一是師生之間，師是主題，學(xué)生是客體;而是學(xué)生寫(xiě)作文之間，學(xué)生是主題，作文是客體。這三者之間的關(guān)系，老師是統(tǒng)帥，

始終處于主導(dǎo)地位。教師要以鼓勵(lì)為主，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)去心理。這確定是鼓勵(lì)士氣的好方法，但“鼓勵(lì)”的切入點(diǎn)何在？在于教師能夠及時(shí)地從每位學(xué)生每篇文章中去發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)、例如，有一位男同學(xué)，其理科成績(jī)不錯(cuò)，但對(duì)文科不感興趣，尤其是作文，寫(xiě)作缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力，常常詞不達(dá)意。但有一次《談勤學(xué)》一文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，卻能做到中心明確，邏輯性強(qiáng)。此文對(duì)于初寫(xiě)議論文的同學(xué)來(lái)說(shuō)，大體框架已經(jīng)搭成，通過(guò)擺事實(shí)講道理，有力地證明了中心論點(diǎn)。對(duì)這位同學(xué)的這篇習(xí)作，筆者在欣喜之余，不失時(shí)機(jī)地在全班同學(xué)面前宣讀、講評(píng)、表?yè)P(yáng)，給了他意外的驚喜和鼓勵(lì)，陡增了他對(duì)作文的興趣。良性心理得以調(diào)動(dòng)，使其在以后得寫(xiě)作中保持了認(rèn)真態(tài)度，寫(xiě)作的熱情也由此而生。如果讓這閃光點(diǎn)擦肩而過(guò)，失之交臂的話，哪來(lái)這位同學(xué)的進(jìn)步呢？

第三，啟發(fā)求異心理?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的作文，一開(kāi)始多數(shù)是“逼”出來(lái)的，真正有自發(fā)寫(xiě)作的欲望很少，命題作文尤其如此。沒(méi)有寫(xiě)作欲望，或者寫(xiě)作欲望不盛，就難以駕馭筆尖，難以寫(xiě)出好文章來(lái)，啟發(fā)求異心理，能使學(xué)生頓生寫(xiě)作欲望，形成一股積極的心理能力，甚至是創(chuàng)作的沖動(dòng)。啟發(fā)求異心理，可以從兩方面進(jìn)行，意識(shí)啟發(fā)觀察求異，要求學(xué)生平時(shí)觀察事物時(shí)，不要停于表象，而要透析實(shí)質(zhì)，不要人云亦云，要有獨(dú)到見(jiàn)解，人家都說(shuō)好，你不妨找一些負(fù)面的;人家都說(shuō)不好，你不妨發(fā)現(xiàn)一些有積極意義的，啟發(fā)并養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣，善于同中求異嗎，異中求同。二是啟發(fā)立意求新。學(xué)生作文，除了出現(xiàn)審題偏差，較常見(jiàn)的通病是按常規(guī)走路，立意不新。因此，命題時(shí)，應(yīng)盡量啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的求異心理，使學(xué)生萌發(fā)新的意境和筆法。以求燎原之勢(shì)，獲得大面積豐收。

當(dāng)然，學(xué)生的心理因素是多種多樣的，紛繁復(fù)雜的，而且是不斷變動(dòng)的，教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因人制宜，因人施教，提高作文教學(xué)質(zhì)量，其方式途徑也是多種多樣的。但是有一點(diǎn)可以深信，作文教學(xué)如能充分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生心理因素，運(yùn)用心理學(xué)原理來(lái)改進(jìn)充實(shí)教學(xué)方法，對(duì)于提高作文教學(xué)質(zhì)量，肯定是大有裨益的。