趙暉

新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具?！笨谡Z交際則是語文工具的具體運用，它不僅是讀寫能力的基礎(chǔ)，而且作為一種生存技能，它將伴隨人的終生。如何進(jìn)行課堂口語交際訓(xùn)練？筆者嘗試了以下幾種方法。

提示法

口語交際一個雙向互動的過程，它的主要載體是語言，它的實現(xiàn)手段是聽與說。提示法是指在口語交際訓(xùn)練中，為突破學(xué)生說的難點，給予學(xué)生以提示的方法?？煞譃檎f話內(nèi)容（說什么）的提示和說話方式（怎么說）的提示。

低段學(xué)生詞語不夠豐富，思維、表達(dá)能力均于較低水平，往往會出現(xiàn)“心中想說，口中無詞”的情況，訓(xùn)練時宜提示說話內(nèi)容。如教學(xué)人教版一年級上冊《語文園地四》口語交際“我會拼圖”，適時提示拼圖工具、拼出物體的名稱和拼圖過程（如剪、對齊、折、粘貼等）。

訓(xùn)練中，還可就時間、地點、人物、事件等要素來提示。如教學(xué)人教版三年級上冊《語文園地三》口語交際“秋天”，學(xué)生試說。大多句子簡單，對秋天描述不具體。筆者首先提示學(xué)生抓住“時間”（哪一季）、“人物”（有誰）、“事件”（做什么）來觀察，再提示有關(guān)詞語，如陽光、空氣、田野、動物、人們等。經(jīng)提示，有的同學(xué)說道：“金秋十月，陽光明媚，空氣清新，稻谷金黃，田野一片豐收景象，南飛的候鳥依依不舍，我們摘果子、放風(fēng)箏、郊游健身，享受這美好的的季節(jié)?！?/p>

問答法

口語交際的主要內(nèi)容是聽說訓(xùn)練，問答法是在訓(xùn)練中采用一問一答的形式，使聽和說得到同步的訓(xùn)練。低段用問答法應(yīng)不拘一格，如“每課一問”“課前五分鐘提問”“今天我提問”等形式，問題要少而精。對高段，筆者采用“多題連問連答”式，在訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和速記的能力。如教學(xué)人教版四年級上冊《語文園地六》口語交際“幫助”，筆者要求學(xué)生，一要聽清老師提問，老師只說一遍；二要按問題順序回答。接著提出7個問題：“你在什么時候得到過幫助？是誰給予的？他（她）幫助你時說了什么？做了什么？你幫助過別人嗎？安慰別人時你會怎么說？怎么做？”提問時，學(xué)生都聽得很仔細(xì)，回答問題時，都能按問題順序作答，條理清楚，達(dá)到聽、想、說同步訓(xùn)練的目的。

對提示法和問答法的運用宜“由扶到放”。在低段可多提示，提示過程中教給學(xué)生按一定順序觀察、表達(dá)的方法，使學(xué)生在中高段實現(xiàn)“自我提示”或“優(yōu)生提示后進(jìn)生”。運用問答法時，低段教師宜多問，學(xué)生在中高段就能自己多問多思、互相提問，促進(jìn)思維和表達(dá)能力的提高。

復(fù)述法

復(fù)述法是把口語交際訓(xùn)練和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過復(fù)述課文來訓(xùn)練的方法。復(fù)述法充分利用了教材，讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章結(jié)構(gòu)的精巧、語句的精妙，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生對復(fù)述內(nèi)容生動有趣、篇幅短小精悍的課文非常有興趣。例如，教授小學(xué)語文二年級上冊成語故事《坐井觀天》之后，讓學(xué)生充分想象，自由發(fā)揮，復(fù)述故事，并鼓勵學(xué)生用自己的話說。有的同學(xué)根據(jù)青蛙特點，說“青蛙咧開大嘴笑了”。教師由“青蛙笑”啟發(fā)學(xué)生想象“小鳥會怎么笑”，有的說“小鳥微微一笑”，有的說“小鳥搖搖頭笑了”，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了小鳥對青蛙無知的嘲笑。在高段則要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述。例如：教學(xué)《黃河象》（五年級下冊）一課，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，用一種與原文不同的順序或體裁來復(fù)述，結(jié)果有的同學(xué)按“發(fā)現(xiàn)——挖掘——假想——陳列”的順序來復(fù)述，還有的同學(xué)用童話《一頭老象的回憶》來復(fù)述，讓學(xué)生品嘗到了創(chuàng)造的喜悅。

情境法

情境法是指在口語交際訓(xùn)練中，先營造一種情境，讓學(xué)生置身其中去看、去聽、去做，然后再說。在低段教學(xué)中，可采用聽自然音響等素材說的方法。例如，用多媒體播放一段《森林之歌》，讓學(xué)生說說森林中有哪些動物，還聽出了什么。有的同學(xué)說聽到了森林中青草的氣息、茂密的樹叢、清新的空氣、小木屋及屋中正在酣睡的狗熊一家。高段教學(xué)中，可讓學(xué)生演小品、做游戲后，再說做了什么，怎么做的，使學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等能力同步提高。

上述方法既可獨立運用，也可組合聯(lián)用。如在情境法中及時提示或加上問答法，或者復(fù)述法和問答法一起用。比如，進(jìn)行“客人來我家”口語交際訓(xùn)練時，先提問：“誰來你家？什么時候來的？他來做什么？你是怎么招呼客人的？客人說了什么？做了什么？你怎么說的？怎么做的？”同桌之間一個做主人一個做客人，把“客人來我家”表演出來。通過創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行了面對面的口語交際訓(xùn)練，同時學(xué)生也受到文明禮貌用語的教育。

（作者單位：江西省南昌市南昌縣振興路小學(xué)）