吉玉

【摘要】 本文針對當(dāng)前作業(yè)存在的諸多問題，采用自主性小學(xué)作業(yè)的設(shè)計形式，由學(xué)生自主確定作業(yè)內(nèi)容、自主設(shè)定難度和量度、自主選擇作業(yè)形式、主導(dǎo)作業(yè)過程、參與作業(yè)評價，提高作業(yè)成效.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；自主學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育催生了機械訓(xùn)練和被動接受，學(xué)生作業(yè)量多，他們成為接納知識的容器，困囿于教師的權(quán)威，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識. 教師也無意之中控制著學(xué)生的行為，決定著學(xué)生學(xué)什么、做什么，作業(yè)的考查重結(jié)果輕個體發(fā)展，重數(shù)量輕質(zhì)量，無疑造成作業(yè)這一教學(xué)資源的極大浪費，給學(xué)生帶來不堪忍受的痛苦. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手、樂于探究，提高收集處理信息、分析解決問題、與人交流合作的能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革指明方向：作業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識為宗旨，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展.

一、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)存在的主要問題

1. 學(xué)生自主作業(yè)的意識淡薄. 學(xué)生被動接受的潛意識作祟，對家長和教師的過多依賴，導(dǎo)致其作業(yè)動機不足，個性受到抑制，學(xué)生不能主動挖掘作業(yè)資源，疲于應(yīng)付“任務(wù)”. 其實作業(yè)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且要讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.

2. 學(xué)生缺乏有效的方法指導(dǎo). 學(xué)生對探索性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性的作業(yè)心存期待，但由于他們?nèi)狈Ψ椒ㄖ笇?dǎo)，他們的猜想、分析、歸納能力尚顯不足，不善于從作業(yè)中總結(jié)提煉解題思路和方法，導(dǎo)致缺乏必要的應(yīng)對能力.

3. 學(xué)生的自主作業(yè)空間狹窄. “千人一面”式的教育導(dǎo)致教師不問學(xué)情，對全班同學(xué)布置同一難度、同一要求、同一內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生沒有選擇作業(yè)的權(quán)利，也極少參與作業(yè)評價. 統(tǒng)一的作業(yè)模式滋生學(xué)生的惰性，使他們消極應(yīng)付，阻滯了學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

二、自主性小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計原則

1. 育人性原則. 部分教師一味追求學(xué)生知識的增長和技能的提高，而忽視了學(xué)生的長遠發(fā)展，置“育人”于不顧而片面追求“育分”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的狀況. 在教育崇尚本真、回歸自然的今天，教學(xué)應(yīng)是師生不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的過程，也是獲得情感體驗、感受生命價值的過程. 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注學(xué)生獲取知識、掌握方法，也要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和情感態(tài)度的提升.

2. 發(fā)展性原則. 自主學(xué)習(xí)能力的提升與否依賴于學(xué)生自我意識的發(fā)展，要求學(xué)生具有自我規(guī)范和自我約束的能力. 因而教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，因地制宜地采取相應(yīng)的策略，如小學(xué)三年級的學(xué)生自我意識有了一定的發(fā)展，他們具有初步監(jiān)控自我的能力，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行簡單的評價，因而可以施以自主性教育.

3. 協(xié)調(diào)性原則. 統(tǒng)一、強制性的作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，而自主性作業(yè)能讓他們擺脫束縛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，讓他們感受到作業(yè)的內(nèi)在價值. 自主性作業(yè)中，教師不能一味地遷就學(xué)生，任其自流，要將自主與規(guī)則、寬松和諧與嚴格管理、指導(dǎo)與干預(yù)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，才能真正實現(xiàn)作業(yè)自主.

4. 轉(zhuǎn)變性原則. “后設(shè)計”模式不是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的顛覆，而是對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，由簡單的機械演算過程變?yōu)殪`活發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使作業(yè)設(shè)計由學(xué)生被動練習(xí)、教師掌握過多的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索、教師指導(dǎo)的過程.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主性作業(yè)的具體要求

1. 學(xué)生自主確定作業(yè)內(nèi)容. 作業(yè)不能困囿于枯燥單一的文本內(nèi)容，而應(yīng)具有充滿樂趣、富于變化的多元化形式，融入學(xué)生自己的思維，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨特見解，是一個主動發(fā)現(xiàn)、富于創(chuàng)造的過程. 如學(xué)生在學(xué)習(xí)過長方形的面積、平行四邊形的面積、三角形的面積后，教師讓學(xué)生運用割補的方法將梯形的面積轉(zhuǎn)化為其他圖形的面積進行計算，讓他們通過思考、猜測、操作、歸納等活動，成為知識的主動探索者.

2. 學(xué)生自主設(shè)定難度、量度. 由于學(xué)生的智力水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力等存在差異，他們在數(shù)學(xué)上的發(fā)展也不盡相同. 統(tǒng)一的作業(yè)模式難以照顧到各個層面的學(xué)生，教師要采用科學(xué)、有效的作業(yè)方式，讓接受能力快慢、作業(yè)速度不同的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展.

3. 學(xué)生自主選擇作業(yè)形式. 教師要賦予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣等自主選擇作業(yè)形式和成果呈現(xiàn)形式，既可以獨立思考，也可以同伴互助、小組合作完成作業(yè)；既有書面作業(yè)，也有口頭表達作業(yè)、動手操作作業(yè)、實踐體驗作業(yè)等. 如在學(xué)生學(xué)習(xí)平面圖形的面積后，教師設(shè)計“做一回設(shè)計師”的實踐題，讓學(xué)生回家測量、計算自己臥室的面積，遵循美觀、節(jié)約的原則，到市場上選擇合適的地磚. 學(xué)生在自主作業(yè)的過程中獲得感官的體驗、心理的愉悅，讓他們在獲取知識的同時，也鍛煉他們的實踐能力.

4. 學(xué)生主導(dǎo)作業(yè)過程. 新課程應(yīng)摒棄枯燥記憶與機械模仿的作業(yè)形式，要在培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我實踐的同時，讓學(xué)生學(xué)會查閱資料、合作交流，教師要從學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，適時提出一些具有一定跨度的問題，讓他們通過師生交流、同伴討論、與生活文本對話，從不同角度進行思考分析，從而抓住問題的本質(zhì)，提高分析解決問題的能力.

5. 學(xué)生參與作業(yè)評價. 教師要針對學(xué)生作業(yè)高耗低效的狀況，引導(dǎo)學(xué)生及時反思自己的作業(yè)方式和作業(yè)習(xí)慣，總結(jié)自己的成功做法和存在的不足之處，肯定優(yōu)點，正視不足，在反思中促進自己的自主探索能力.

總之，在重復(fù)、機械的作業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生難以體驗到主動學(xué)習(xí)的快樂，教師要樹立“以生為本”的理念，從生活中攫取教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.