朱宏飛

【摘要】 生活中到處都隱藏著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于生活. 本文擬從生活資源的引進、生活元素的利用和生活作業(yè)的設(shè)計等層面，對構(gòu)建精彩、高效、有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行探析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活味；創(chuàng)設(shè)策略

生活中到處都隱藏著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于生活. 教師要善于挖掘生活資源，并科學(xué)合理運用生活資源，構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂. 從目前來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏“生活味”，教師簡單地從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、計算方式、解題策略，因而課堂教學(xué)實效不高. 基于此，本文擬結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例，深入分析如何運用生活資源，構(gòu)建精彩、高效、有活力的數(shù)學(xué)課堂，全面促進學(xué)生發(fā)展.

一、引進生活資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活中有很多數(shù)學(xué)知識，教師可以引進生活資源，將生活資源與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 在引進生活資源時，教師要對生活素材進行加工，思考以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解生活中的數(shù)學(xué)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認識時間”這一課時，教師將生活資源引進數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)情境，取得很好的教學(xué)效果. 時間，對于小學(xué)生而言，是一個非常抽象的概念，因為我們看不到時間，也摸不到時間. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了將抽象的時間具體化、形象化，教師將生活實物資源引進課堂. 首先，教師利用競猜謎語活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍. 師：大家一起猜猜看. 我有一個好朋友，滴答滴答不停走. 叫我學(xué)習(xí)和休息，請你猜猜它是誰？學(xué)生聯(lián)系自己的生活，根據(jù)謎語信息“滴答滴答”，很快回答出“鬧鐘”. 緊接著，教師拿出課前準備好的“大掛鐘”，讓學(xué)生直觀認識“大掛鐘”. 師：同學(xué)們，快來看一看這個大掛鐘，你看到了什么？你認識它嗎？此時，只見學(xué)生的眼睛瞪得大大的，認真地看著、思考著. “老師，比較長的這根叫作時針，我媽媽告訴我的.”一個非常響亮的聲音說著. 師：非常棒. 我們一起來深入認識這位朋友吧. 利用實物生活資源，創(chuàng)設(shè)直觀情境，這對于學(xué)生興趣的激發(fā)是非常有幫助的.

二、利用生活元素，直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

缺乏“生活味”是目前影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的原因之一. 小學(xué)生年齡小，其思維以直觀、形象為主，過于枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣. 因此，教師必須有效利用生活元素，直觀教學(xué)，問題引領(lǐng)，降低學(xué)習(xí)難度. 例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“角的初步認識”這一課時，教師利用生活中有角的物品，實施直觀化教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果. 師：今天，我們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“角”，請大家快找一找，哪里有角呢？提前預(yù)習(xí)過的同學(xué)很快回答我們常用的三角板有角. 此時，另一名同學(xué)說紅領(lǐng)巾有角. 教師再將提前準備好的大三角板、紅領(lǐng)巾拿出來，讓更多的學(xué)生直觀認識角. 這樣的教學(xué)貼合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生興致很高. 緊接著，教師以教室的墻角為例，引出更多生活中的角. 教師與學(xué)生繼續(xù)互動：同學(xué)們，我們知道生活中到處都有角，那你想了解角的什么方面的知識呢？有學(xué)生說“我想知道角的用途”，有學(xué)生說“我想知道如何畫角”……在這個案例中，教師將生活元素搬進課堂，先引導(dǎo)學(xué)生找“角”，再展示實物，最后問題互動，逐層深入“角”的學(xué)習(xí).

三、設(shè)計生活作業(yè)，拓展教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

（一）設(shè)計生活調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

作業(yè)是生活化教學(xué)拓展的一部分. 教師可以設(shè)計調(diào)查性作業(yè)，將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力. 在調(diào)查過程中，學(xué)生需要深入生活，融入社會，展開調(diào)查，從而促進自我提升. 例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認識人民幣”這一課時，教師設(shè)計小調(diào)查活動，取得很好的教學(xué)效果. 在學(xué)習(xí)完“元、角、分”知識后，為了深化學(xué)生對人民幣的認識，教師設(shè)計深入小賣部的調(diào)查活動. 作業(yè)要求：學(xué)生需要去小賣部調(diào)查自己感興趣的物品的價格，至少包含五樣?xùn)|西，如：一本作業(yè)本五毛錢，并按要求記錄下來，再盡可能多地提出數(shù)學(xué)問題. 學(xué)生對這樣的調(diào)查性作業(yè)很感興趣，都能在毫無壓力的情況下完成小調(diào)查活動. 在課堂展示上，有學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果問“一支鋼筆比一本作業(yè)本貴多少錢”，有學(xué)生問“一包麻辣比一顆糖貴多少錢”等等. 從學(xué)生的提問中來看，學(xué)生都已經(jīng)深入生活中的小賣部去了解過價格，然后才能提出切合實際的問題. 由此可見，生活性的調(diào)查作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，強化數(shù)學(xué)認識具有重大作用.

（二）設(shè)計生活探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

“學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)”，新課改也大力提倡探究性學(xué)習(xí). 教師可以設(shè)計生活化的探究作業(yè)，讓學(xué)生融入生活區(qū)探究、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力. 例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師設(shè)計生活探究活動，引導(dǎo)學(xué)生動手探究、計算，取得很好的教學(xué)效果. 作業(yè)：請同學(xué)們動手測量生活中的長方體或者正方體的表面積. 在這個作業(yè)中，學(xué)生首先需要尋找生活中的長方體或者正方體，然后再利用合適的方式計算它們的表面積. 在這個過程中，學(xué)生的主觀能動性得到最大化發(fā)揮. 又如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“比例的應(yīng)用”這一課時，教師讓學(xué)生去生活中尋找比例的應(yīng)用實例，取得很好的教學(xué)效果. 本次探究作業(yè)的設(shè)計主要是讓學(xué)生深入生活，尋找比例在生活中的應(yīng)用，從而體會比例知識的實際運用，從而引出做題時用比例解決問題的關(guān)鍵所在. 總之，教師要善于運用生活資源，對生活資源進行精細加工，從而構(gòu)建精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂. 教師要有一雙生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“眼睛”，從而更好地利用生活資源，服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂.