謝應(yīng)

【摘要】以邏輯推理與證據(jù)為依托進(jìn)行思考的能力就是思維能力，高中歷史具有綜合性強(qiáng)等方面的學(xué)科特點，應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中歷史教學(xué)中教師也應(yīng)該積極革新教學(xué)模式，并根據(jù)歷史學(xué)習(xí)方法制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 思維能力 培養(yǎng)

我國新課程教學(xué)理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統(tǒng)應(yīng)試考試下的教學(xué)模式，而高中歷史的教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化。思維是智力的重要構(gòu)成部分，而思維能力也是社會生活中應(yīng)該具備的能力。高中歷史教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，并讓學(xué)生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學(xué)理念，依托高中歷史獨特的學(xué)科特點，努力培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力。

1 高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.1高中歷史在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特優(yōu)勢

研究表明，高中階段是學(xué)生發(fā)展抽象思維并且提高自我意識的重要時期[1]。高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的這一心理特點，并且根據(jù)歷史學(xué)科的獨特優(yōu)勢，通過合理的思維培養(yǎng)方式，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史學(xué)科可以看做人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經(jīng)歷，并且在人類理性思維不足引發(fā)的社會問題中也能給人以警示。歷史學(xué)科教學(xué)本身屬于人文教學(xué)，其主要目的就是借助歷史資料，讓學(xué)生對其中的事件、人物等進(jìn)行分析與評價，進(jìn)而在理性思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生需要不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而得出有價值的結(jié)論[2]。鑒于歷史教學(xué)的特殊性，歷史教師應(yīng)努力在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。

1.2符合新課標(biāo)理念以及時代的要求

高中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到大量歷史知識，也可以提高學(xué)生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學(xué)需要改變應(yīng)試教育下注重理論知識，而忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的弊端，避免刻板、系統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。在歷史教學(xué)的內(nèi)容選擇方面應(yīng)該盡量體現(xiàn)新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學(xué)生的身心發(fā)展需求。同時教學(xué)內(nèi)容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為緊密，或者反應(yīng)現(xiàn)實生活的內(nèi)容。此外，教給學(xué)生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學(xué)生自主思考以凸顯學(xué)生的主體性，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極思考與主動學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。

2 高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體方法

高中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是教學(xué)體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力，以滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面開展工作。

2.1制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計思維含量較高的問題。歷史教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識對歷史事實進(jìn)行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)危M(jìn)而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時應(yīng)該讓學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，進(jìn)而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論[3]。教師在具體開展歷史教學(xué)活動時，也需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的思維情境，讓學(xué)生能夠自主思考與討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教師在講解完鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容后，引用某學(xué)者對鴉片戰(zhàn)爭失敗后天朝官員態(tài)度的描述，即反抗與妥協(xié)，最終到麻木漠視。同時要求學(xué)生對官員的不同態(tài)度進(jìn)行分析，大膽做出假設(shè)與判斷，并給出自己的獨特見解。在講解完鴉片戰(zhàn)爭的時代背景后，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代特點來分析并闡述自己的觀點，有助于在尊重證據(jù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維能力。

2.2強(qiáng)化學(xué)生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看做一門人文學(xué)科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學(xué)中要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自主思考意識，教師也應(yīng)該教給學(xué)生正確的思維方法，并指導(dǎo)他們以事實為基礎(chǔ)去認(rèn)知，并學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如，在設(shè)計關(guān)于“我國不同時期列強(qiáng)入侵”方面的教學(xué)內(nèi)容時，不僅需要對不同時期列強(qiáng)入侵我國的歷程以及危害進(jìn)行分析，也可以設(shè)計“不同時期面對列強(qiáng)入侵時，我國國民做出了怎樣的反應(yīng)”這一全新的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個思考過程中，學(xué)生不僅了解到我國在列強(qiáng)入侵后陷入危機(jī)的具體過程，也會通過思考明確其內(nèi)在原因就是國人的遲鈍被動反應(yīng)，而這也是加劇國民的災(zāi)難主要原因。

2.3充分利用歷史研究方法

高中歷史教學(xué)中對于歷史事實有多種研究方法，例如推理、考據(jù)以及對比等方法[4]。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用不同的研究方法，以提高學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多個歷史事件進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，并從全球的角度進(jìn)行思考分析，進(jìn)而提高學(xué)生全面分析問題的能力。同時在利用考據(jù)法對歷史資料進(jìn)行分析時，教師應(yīng)該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調(diào)取大量相關(guān)的資料，以幫助學(xué)生對歷史事實進(jìn)行分析判斷。

例如，在分析鴉片戰(zhàn)爭前國民的心態(tài)時，可以引用國外的相關(guān)評價“從沒有看到一個民族對未來如此自信”，以表現(xiàn)當(dāng)時國人對天朝大國的盲目自信，以及對國際上其他事物缺乏關(guān)注的狀態(tài)。而多種資料的引用與分析，不僅可以讓學(xué)生從多個角度思考問題，也可以讓他們對事實的評判更加客觀。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就是要求學(xué)生打破陳規(guī)的束縛，在自主探索中體現(xiàn)思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力強(qiáng)化學(xué)生的自主思考意識，并且積極開展思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時提升創(chuàng)造性思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]姚春敏.高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合的現(xiàn)狀及原因分析[J].中國校外教育，2012（10）.

[4]馬文平.新課程下高中歷史教學(xué)如何改變教學(xué)觀念[J].山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（14）.