安星美

一、課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于自然環(huán)境的差異性，教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》地理1中第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)提出必須達(dá)到的基本要求即運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

二、不同版本教材的呈現(xiàn)

三、不同版本組成部分對(duì)比

四、不同版本教材的結(jié)構(gòu)編排

不同版本描述的次序表現(xiàn)方式，側(cè)重點(diǎn)以及理解方式上也有所不同。具體如下

1、不同版本的分析順序

人教版：由赤道向兩極、由沿海向內(nèi)陸以及山地的垂直分布來(lái)依次對(duì)差異性進(jìn)行說(shuō)明;

中圖版：運(yùn)用“世界陸地自然帶”的分布圖將差異性放大到經(jīng)度和緯度三維空間方向上，由緯度、經(jīng)度、垂直方向上依次對(duì)差異性進(jìn)行講解;

湘教版：提出差異性在緯度地帶、干濕度地帶、垂直地帶以及地方性的表現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律;

魯教版：先提出水平區(qū)域的分異同時(shí)給出許多案例;再提出垂直區(qū)域的分異，然后進(jìn)行分析。

2、描述具體方法

人教版：內(nèi)容簡(jiǎn)潔，圖文結(jié)合較佳。以一張“世界陸地自然帶”的分布圖，從總體來(lái)提出自然地理環(huán)境存在一定的差異性。接下來(lái)再進(jìn)行分層次的描述并舉例，最后把區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異進(jìn)行結(jié)合分析，但只是以閱讀的形式出現(xiàn)。最后的問(wèn)題探究很具有價(jià)值，體現(xiàn)了地理的人地和諧的思想。

中圖版：對(duì)該部分文字描述較少，大多采用思考，學(xué)習(xí)指南，課題，案例等形式呈現(xiàn)所講的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的圖表閱讀能力要求很高。很注重學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，綜合難度較高;在地域分異這一部分重點(diǎn)以氣候帶為例詳細(xì)講述。

湘教版：相對(duì)而言，這個(gè)版本對(duì)于差異性的描述要更為細(xì)致，而且對(duì)緯度地帶性分異規(guī)律的知識(shí)也拓展得更寬，每一個(gè)分異性規(guī)律都有相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。而且該版本還強(qiáng)調(diào)了因地制宜，把所學(xué)的地理知識(shí)更好的合理運(yùn)用到生活中，更加注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決。

魯教版：圖像數(shù)量多，圖文結(jié)合較佳。與前面的版本不同的是，該版本先學(xué)習(xí)地理環(huán)境分異規(guī)律后再學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性，而人教版、中圖版和湘教版則是先學(xué)習(xí)地理環(huán)境整體性后才學(xué)習(xí)地理環(huán)境分異規(guī)律。最后還將水平和垂直方向的差異性聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行綜合分析，突出了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系;注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。

五、不同版本的共性

都突出強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，根據(jù)閱讀全球陸地自然帶分布圖說(shuō)明地理環(huán)境在水平方向的差異性特征;根據(jù)喜馬拉雅山或者乞力馬扎羅山來(lái)說(shuō)明垂直方向上的差異特征，最后分析規(guī)律。四個(gè)版本都根據(jù)閱讀全球自然帶分布圖及不同區(qū)域尺度案例，比較說(shuō)明地理環(huán)境的差異性特征、分布規(guī)律等內(nèi)容;每個(gè)版本都在文字描述基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加大量的圖表和案例活動(dòng)，使學(xué)生在獲取地理環(huán)境差異性相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠提高讀圖、用圖能力，非正文部分雖然表現(xiàn)形式各有不同但是基本上都是參照活動(dòng)與案例相結(jié)合的方式對(duì)正文部分進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。同時(shí)各版本教材選用的案例均是比較典型的例子，體現(xiàn)了一種貫穿人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。