翦義平

【摘要】本文針對小學(xué)生寫字教育中存在的主要問題——貪急求快，提出寫字教育也要講究“慢”的藝術(shù)。在寫字教育中做到：寫字前，糾正雙姿不粗放；寫字時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)不潦草；寫字后，中肯評價(jià)不帶過。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 寫字教育 慢的藝術(shù)

筆者從事小學(xué)語文教育二十多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于部分老師、學(xué)生及學(xué)生家長對寫字教育重視不夠，使得有些學(xué)生文字書寫潦草、不規(guī)范，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成了不良影響。

小學(xué)生的作業(yè)涉及的學(xué)科比較多而且量也比較大。教學(xué)中，老師習(xí)慣于在課堂教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候僅給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間做作業(yè)?？吹接行W(xué)生筆動得慢了，教師就不斷地催促，學(xué)生也變得浮躁。有些學(xué)生為了不擠占自己玩耍的時(shí)間，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，字跡的工整程度可想而知。

前幾年，一次偶然的機(jī)會，我拜讀了張文質(zhì)老師的著作——《慢教育》。通過學(xué)習(xí)，使我意識到，寫字教育總是達(dá)不到理想程度，原來癥結(jié)所在是我們平時(shí)貪急求快。

教育是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地對待學(xué)生的不足甚至錯誤。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮躁。這才是真正的教育。

慢教育，在我們的寫字教育教學(xué)中更是不可忽視的。我們的祖先在毛筆書寫時(shí)往往會配上古琴曲，那種悠遠(yuǎn)綿長，輕如晨風(fēng)拂過水面，急如驟雨敲打鐵盆，有效地配合筆者手腕的靈活運(yùn)動，才誕生一個個充滿靈性的漢字。

于是我放慢了步子，延長學(xué)生在課堂內(nèi)書寫的時(shí)間。每天的練字時(shí)間，我都是對學(xué)生說：“慢點(diǎn)，我們不比誰寫得快，要比誰寫得對寫得好?！北緛韺懽终J(rèn)真的那些學(xué)生一筆一劃地書寫，做到了；可那些平時(shí)聽課認(rèn)真，不認(rèn)真的孩子，想寫慢還不是容易的事，慢不下來呢。我盯著他，囑咐他再慢點(diǎn)、再慢點(diǎn)……慢著寫才有時(shí)間看清筆畫的樣子，慢著寫你的心思才放到了練習(xí)書寫上，慢著寫才不慌忙，平心靜氣。結(jié)果證明“慢工出細(xì)活”說得有道理?？茨锹鴮懙墓P畫一筆筆多像樣，這下，絕大多數(shù)慢著寫出來的字還真進(jìn)了一大步。這就是“慢教育”開出的花，結(jié)出的果。

隨著每次凝神靜氣的書寫練習(xí)，我體會到了慢教育的真諦，它其實(shí)就是一個在耐心地等待中讓學(xué)生感受、體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

為了使寫字教育更上一個層次，我校申報(bào)了湖南省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的對策研究》，通過近幾年的實(shí)踐，我們課題組同仁體會到寫字教育中的“慢”可以蘊(yùn)含于以下幾個方面：

一、寫字前，糾正雙姿不粗放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中規(guī)定的，要求學(xué)生做到：“書寫姿勢正確?！笨墒窃谏钪形覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生握筆姿勢不對，正確坐姿不能持久，影響了學(xué)生書寫。為了讓學(xué)生形成正確的書寫姿勢，我們在每天的寫字練習(xí)之前，用口訣的形式通過廣播系統(tǒng)對學(xué)生統(tǒng)一要求：“頭正，身直，臂開，腳平?！闭Z文老師在教室隨著廣播提示進(jìn)行書寫前雙姿檢查，一個學(xué)生不達(dá)要求不能動筆，一個姿勢不對不能動筆。磨刀不誤砍柴工，只有形成了良好的思維定勢，才能內(nèi)化為行為模式，具有正確的書寫姿勢。

二、寫字時(shí)，認(rèn)真指導(dǎo)不潦草

（一）觀察字形、結(jié)構(gòu)，細(xì)心到位

小學(xué)語文教材中，第一、二學(xué)段的的生字都是擺在田字格中，清楚地展示了字形及間架。當(dāng)田字格中的生字展現(xiàn)在學(xué)生面前，每次都靠老師分析字形和結(jié)構(gòu)肯定不行，而不教給方法就讓孩子自己觀察肯定也不現(xiàn)實(shí)，這是孩子的年齡特點(diǎn)決定的。我們在一年級時(shí)就要利用多媒體、兒歌等學(xué)生感興趣的形式，讓學(xué)生在腦中形成一個空間圖。寫字前，學(xué)生齊讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。橫中線，豎中線，左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位記心間。不頂格，不貼邊，字兒工整住中央。”還要教給學(xué)生以橫中線和豎中線為參照觀察字形的方法：橫中線，上下結(jié)構(gòu)，看上下長短；豎中線，左右結(jié)構(gòu)，看左右寬窄。我們應(yīng)該由扶到放，最終讓學(xué)生掌握這種方法。

（二）看好基本筆畫，細(xì)描慢寫

練字時(shí)我們往往是從基本筆畫的揣摩開始，從描紅到臨摹、仿寫，從單一的筆畫練習(xí)到字的整體書寫，循序漸進(jìn)。教師要舍得花時(shí)間，在提高學(xué)生寫字興趣上下工夫。尤其是比較難寫的字，不能一味說“跟我寫”、“應(yīng)該……”、“不應(yīng)該……”，這只會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。如寫“馬”字，我們先展示“馬”的圖片，出示甲骨文“馬”，感受漢字最初的形體美，再出示其他形式的演變過程，讓學(xué)生在對比中了解漢字的簡化讓書寫變得容易了，但同時(shí)還保留著部分神似的筆畫，激發(fā)學(xué)生書寫的欲望。此時(shí)我們再利用多媒體技術(shù)展示“馬”字的Flash 動畫，把寫字的全過程——起筆、行筆、收筆動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣可以讓難寫的筆畫變得容易。

（三）教師板演示范，規(guī)范美觀

在書寫有難度的字時(shí)，我會反復(fù)觀察書上的范字后才一絲不茍地落筆。對于學(xué)生在書寫中出現(xiàn)的典型性問題，我會在黑板上照他們的樣子寫一個，然后說： “這個字老師沒寫好，誰教我再寫一遍？”在學(xué)生“拉長一點(diǎn)”、“向左一點(diǎn)”等點(diǎn)評中我認(rèn)真修改。老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度成了學(xué)生的表率，他們就會認(rèn)真地去寫。不厭其煩的演示不僅僅教會了他們寫字，還領(lǐng)悟到做人的道理。

（四）對照例字書寫，找出差距

教育的目的是幫助個體進(jìn)行完整的自我認(rèn)知和自我生長。學(xué)生在書寫完畢后，花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生與課本中田字格里的字進(jìn)行比對，找出自己的差距，能有效促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。

三、寫字后，中肯評價(jià)不帶過

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、鼓舞和喚醒。”每次寫作業(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)一一展示出來，看到那些作業(yè)時(shí)，孩子們總是由衷地發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。只要有進(jìn)步，學(xué)生的作業(yè)本上會出現(xiàn)同桌勾畫的“☆”，還有我個別的表揚(yáng)。這樣的評價(jià)比老師在作業(yè)本上打上等級更能激發(fā)學(xué)生向上的動力。

寫一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，寬容，細(xì)節(jié)”，應(yīng)成為“慢教育”的主旋律。只有注重學(xué)生的體驗(yàn)過程，從細(xì)微處入手，不斷地堅(jiān)持，不斷總結(jié)和思考，才能使寫字教育教學(xué)更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2

[2]張文質(zhì).《慢教育》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

說明：此文屬于湖南省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的對策研究》成果之一。