朱燕

【摘要】中職的班級管理方法區(qū)別于一般的班級管理方法，作為一名中職班主任，首先應(yīng)該明確自己的角色定位，成為學(xué)生心中的道德表率。其次，再著手以不同的方式來進行班級管理，糾正學(xué)生不良行為，促進班級凝聚力，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職 班主任 班級管理 措施

在中等職業(yè)學(xué)校里，學(xué)習(xí)的主體是成績不理想或者家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容以職業(yè)技術(shù)為主，文化課程為輔。很多學(xué)生都可能有一些不良的習(xí)慣和學(xué)習(xí)上的困難。在中等職業(yè)學(xué)校里，很多數(shù)學(xué)生在這三個方面存在問題，第一是成績不理想，第二是行為習(xí)慣不良，第三是心理自卑壓抑。這三方面的問題造成了班級學(xué)生混雜，管理困難，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，也難以激勵學(xué)生成長。

基于以上情況，中職班主任將面對更多的問題和挑戰(zhàn)，因此在實施具體的班級管理措施之前，中職班主任應(yīng)當(dāng)明白自己的角色定位。教學(xué)法將教師角色劃分為6個，即調(diào)控者、評價者、組織者、提示者、參與者和資源提供者。隨著時代的發(fā)展，又有三個新的角色加入，分別是促進者、引導(dǎo)者、研究者。立足于中職學(xué)校環(huán)境和學(xué)生的實際情況，班主任應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，認真審視自己的角色定位。中職班主任的定位應(yīng)該主要集中在調(diào)控者、組織者、促進者和引導(dǎo)者這四個角色上面。本文將具體分析中職班主任的四個角色，基于這個分析，進一步解析班級管理的方法和措施。

一、中職班主任角色

（一）調(diào)控者

班主任不僅是班級的管理者，同時也是為學(xué)生傳授知識的一名老師。班主任作為調(diào)控者是指在班級進行課堂活動時，為了保證活動進行順利，而且每個同學(xué)享有平等的參與活動的機會，教師必須采用一定的指示用語來掌控課堂節(jié)奏和學(xué)生的行為，以保證將活動效果最大化。舉個例子，酒店服務(wù)專業(yè)的學(xué)生進行禮儀訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)先講解不同場合的應(yīng)對禮儀。在學(xué)生練習(xí)階段，用分組的方式進行練習(xí)，以保證每個學(xué)生都可以練習(xí)的指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，分組練習(xí)也便于教師觀察學(xué)生活動，及時調(diào)控。

（二）組織者

班主任作為組織者的角色，是指班主任為了特定的目的，比如增強凝聚力或者進行實踐訓(xùn)練，向?qū)W生發(fā)布組織活動的要求。班主任應(yīng)當(dāng)事先預(yù)設(shè)活動的目的和場面，再組織學(xué)生干部進行詳細規(guī)劃，在活動前，班主任應(yīng)當(dāng)給予指示；在活動中，如果遇到各種問題，班主任應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)，和學(xué)生共同解決問題；在活動后，班主任要帶領(lǐng)進行總結(jié)和反思。組織者的角色十分重要，影響著整個班級的凝聚力和學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（三）促進者

班主任的促進者角色主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進行職業(yè)和人生規(guī)劃。這個角色主要通過班主任的心理輔導(dǎo)工作展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要激勵學(xué)生，最好的方法就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉個例子，班主任可以針對不同學(xué)生的情況，對個別心理狀況不佳的學(xué)生進行輔導(dǎo)，開導(dǎo)他們，幫助他們掃除心理障礙。

（四）引導(dǎo)者

班主任作為引導(dǎo)者的角色主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，尊重學(xué)生的主體地位，全方位評判學(xué)生。中職的學(xué)生年齡偏小，很多學(xué)生都是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)歷的人員，未來的就業(yè)壓力會對他們造成較大的影響。班主任作為一個班級的管理者，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良情緒，進行有效情緒管理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。對于成績較差或者行為習(xí)慣不良的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以感化為主，以身作則，逐漸幫助改變學(xué)生。

二、班級管理方法和措施

（一）師表垂范，以身作則

班主任作為一個班級的最高管理者，以及與學(xué)生接觸最多的教師，班主任自身的言行和人格魅力將對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。如果班主任自己行為不良，對學(xué)生打罵，那么學(xué)生就無法尊重這個老師，更不用說相信他。相反，班主任在教育學(xué)生上，應(yīng)該秉持兩個基本的態(tài)度：寬容和耐心。寬容是指，面對學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和各種不良的行為習(xí)慣時，教師應(yīng)當(dāng)在理解學(xué)生行為原因的基礎(chǔ)上，寬容學(xué)生的叛逆，并且給予及時的悉心地指導(dǎo)。同時，改變學(xué)生的一些不佳行為不是一朝一夕的事情，班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，總結(jié)學(xué)生的進步和變化，反思自己的教導(dǎo)方式。在日常生活和學(xué)習(xí)中，班主任的形象應(yīng)當(dāng)是威嚴(yán)和親切并存，這是說班主任要有親和力，讓學(xué)生愿意親近和交流，同時，也要在關(guān)鍵場合管得住學(xué)生。

（二）合理管理，獎懲得當(dāng)

中職的學(xué)生年齡不大，大多數(shù)處于青春期階段，但是學(xué)生在校時間短，很快就會進入社會工作。為了及時矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，適應(yīng)社會生活，班主任應(yīng)當(dāng)在班級建立階級管理制度，讓學(xué)生懂得社會和學(xué)校一樣，充滿規(guī)則，要遵從一定的規(guī)章制度。在班級建立管理制度可以采用兩種模式：金字塔式和平行式。金字塔式管理模式是指在班主任以下，建立以班長為首的包括學(xué)習(xí)、紀(jì)檢、勞生、文娛等各個方面的班干部，進行綜合地班級管理。平行式是指，在班主任以下沒有最大的管理層，學(xué)習(xí)部、紀(jì)檢部、勞生產(chǎn)和文娛部協(xié)同配合，這樣的管理可以囊括更多的學(xué)生，讓學(xué)生都為班級出力。同時，班主任應(yīng)當(dāng)設(shè)置合理的獎懲制度，獎勵成績和行為進步的學(xué)生，懲罰破壞班級和諧和公共財物的學(xué)生。

（三）多彩班級生活，增強凝聚力

豐富多彩的班級活動能夠幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，學(xué)會團隊精神，提高合作能力，同時提高班級凝聚力。中職班主任應(yīng)該知道，學(xué)生往往有各種各樣的心理問題，包括壓抑、自卑、叛逆等等。這些心理問題導(dǎo)致了許多不良的行為。除了通過一對一的心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問題外，更重要的是舉辦各種班級活動，讓學(xué)生敞開心扉，和同齡人交流，在交流中成長，在合作中互信。針對不同的班級情況，班主任可以設(shè)計不同的班級活動，包括班會、郊游、讀書會、比賽等。其中運用最廣泛的就是班會，班會可以用來幫助學(xué)生互訴心聲，調(diào)節(jié)情緒，班主任可以讓班干部提前布置教室，營造輕松愉快的氛圍。

綜上所述，中職學(xué)生情況不同于一般學(xué)校，學(xué)生問題多樣，這也決定了中職班主任要面臨許多問題。班主任身兼多個角色，在認識到自己的角色定位后，班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班的具體情況，具體問題具體分析，逐步解決班級問題。無論用什么方法，班主任首先要做的是以身作則，用寬容和愛感化學(xué)生，讓學(xué)生明白自己的角色，丟開心中的陰霾，合理規(guī)劃未來職業(yè)生活，用熱情和自信擁抱未來的生活。