侯曉存

【摘要】小學數(shù)學作為理科類學科的基礎(chǔ)，隨著新課程改革的不斷深化，在小學教育工作中凸顯出越來越重要的價值與意義。小學數(shù)學教學工作逐漸以學生的生活化體驗作為教學出發(fā)點，著重將學生在日常生活中遇到的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題同小學數(shù)學教學結(jié)合起來，改良傳統(tǒng)理論為主的教學模式。基于新課程改革的教育背景，本文簡要分析實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化的具體策略。

【關(guān)鍵詞】新課程 小學數(shù)學 教學生活化 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0110-01

所謂小學數(shù)學教學生活化，主要指的是小學數(shù)學教師在教學過程中通過有效的輔導(dǎo)，鼓勵學生在數(shù)學學科學習的過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光探究日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并將日常生活中的數(shù)學問題同小學數(shù)學學習生活聯(lián)系起來，從而提高小學生對于數(shù)學理論的實際應(yīng)用能力。數(shù)學學科理論以及學科知識點大多源于生活，在日常生活中都能找到相應(yīng)的對照，因此研究小學數(shù)學教學生活化策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、運用簡單的生活元素代替復(fù)雜的理論知識

小學生的年齡較小，思維模式仍以形象思維為主，現(xiàn)代數(shù)學教學中一些知識點具有理論性、抽象性的特點，對于小學生存在著一定的理解困難。在這種情況下，小學數(shù)學教師應(yīng)當靈活運用生活化教學方式，利用簡單生動的生活元素替代復(fù)雜枯燥的數(shù)學理論知識，將復(fù)雜的數(shù)學問題簡單化，提高小學生知識點掌握效率，便于學生的理解與應(yīng)用，提高數(shù)學課堂教學的時間利用率以及數(shù)學教學質(zhì)量[1]。例如筆者在教學十以內(nèi)加減法時，就將現(xiàn)實生活中的具體生活元素與抽象的數(shù)字進行轉(zhuǎn)換，方便學生對于教學理論的理解。由于小學生仍處于貪吃貪玩的階段，筆者利用棒棒糖進行實際課堂教學，在課堂教學中問學生“3根棒棒糖加上4根棒棒糖是多少棒棒糖？”，鼓勵學生積極進行搶答，對于回答正確的學生獎勵一根棒棒糖。這種數(shù)學教學方式不僅有助于提升學生的學習積極性，而且可以幫助學生快速掌握數(shù)學理論。

二、鼓勵學生用數(shù)學視角探究日常生活

小學數(shù)學教學不僅僅局限于課堂之內(nèi)，對于課余時間日常生活的數(shù)學視角培養(yǎng)也是數(shù)學教學的一部分。傳統(tǒng)數(shù)學教學方法存在一定程度的單一性，主要表現(xiàn)在教師枯燥地“講”，以及學生被動地“學”，沒有充分調(diào)動起學生的學科學習積極性，小學數(shù)學教學缺乏同日常生活的實際聯(lián)系，導(dǎo)致小學數(shù)學教學質(zhì)量難以提升。因此新課改背景下的小學數(shù)學教學生活化，應(yīng)當改革傳統(tǒng)單純傳授知識的教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造力以及數(shù)學想象力[2]。例如筆者在教學“小數(shù)點”相關(guān)課程時，為了克服抽象的數(shù)學單位給學生帶來的理解困難，在課前鼓勵學生在自身日常生活中去尋找到底哪些運算用到了數(shù)學中的小數(shù)點概念。在第二天的實際課堂教學中，學生表現(xiàn)出了異于平常的積極性，積極舉手進行搶答，有的學生說“陪媽媽買菜的時候用到了小數(shù)點運算”，有的學生則說“在量體重的過程中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點”，筆者在充分地聽了學生們的發(fā)現(xiàn)之后，鼓勵了學生們觀察能力，隨后開展了小數(shù)點課程的教學，在教學過程中學生們依舊保持著極高的積極性。小學數(shù)學教學生活化通過鼓勵學生利用數(shù)學視角探究日常生活，可以培養(yǎng)學生的觀察力與聯(lián)想能力，教會學生用數(shù)學知識原理解釋事物。

三、從學生的思維出發(fā)，利用數(shù)學語言描繪生活現(xiàn)象

隨著新課程改革的不斷深化，學生逐漸成為課堂教學生活的主體，教師成為教學活動的引導(dǎo)者與啟發(fā)者[3]。因此小學數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)當適當?shù)貎?yōu)化傳統(tǒng)復(fù)雜的教學手法，從小學生的思維模式出發(fā)，根據(jù)其數(shù)學認知水平利用數(shù)學語言描繪生活現(xiàn)象，利用童趣化的語言引導(dǎo)學生的學習活動，減少小學生對于數(shù)學理論的理解難度。隨著人民生活水平的不斷提高，小學生大部分都會利用智能手機上網(wǎng)，其在日常生活中接觸到的內(nèi)容較為多元化，這為生活化的小學數(shù)學教學提供了可能?？梢詫?shù)學教學融入多元化的生活元素，從而提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在小學數(shù)學教學過程中，教師從學生的思維模式出發(fā)分析數(shù)學知識點，可以直觀地了解小學數(shù)學教學中的重點以及疑難點。在數(shù)學教學過程中教師通過與學生換位思考有利于拉近數(shù)學教學與學生日常生活的距離，提高數(shù)學教學效率，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的生活化。

在新課程背景下，學生逐漸成為教學生活的主體，教師的教學活動需要從學生的學習活動出發(fā)。在教學過程中，教師不能忽略日常生活元素，合理結(jié)合日常生活有利于提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力。這就要求小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學的過程中，站在學生的立場考慮數(shù)學教學問題，在積極將具體生動的生活元素融入到小學數(shù)學教學的過程中，鼓勵學生以數(shù)學視角去觀察日常生活，實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化。

參考文獻：

[1]羅海明.小學數(shù)學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013，23：107-108.

[2]吳欣欣.新課程背景下小學數(shù)學課堂生活化教學策略[J].中國校外教育，2015，04：96.

[3]王芷茹. 新課程背景下的小學數(shù)學生活化教學研究[J].學周刊，2015，28：73.