扎西卓瑪

【摘要】小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)課改的重要內(nèi)容，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)主要是通過提升學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華這些方面的能力來改善小學(xué)語文的教學(xué)水平，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)作為基本的教學(xué)資源，將學(xué)生體驗(yàn)的表達(dá)即說文、作文作為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)改革。在教學(xué)中，教師會(huì)靈活的在教學(xué)中加進(jìn)有利于小學(xué)生提升語文素質(zhì)的內(nèi)容，比如拼音、作文、閱讀、識(shí)字等。本文主要針對(duì)“作文先導(dǎo)式”基本模式、變式及實(shí)施辦法進(jìn)行探討，內(nèi)容僅供業(yè)內(nèi)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文 先導(dǎo)式 教學(xué)模式

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，語言的作用也在不斷的變化，對(duì)語言學(xué)習(xí)的重心也在不斷的變化。在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，教學(xué)的中心已經(jīng)由語言的組成結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向了語言的實(shí)際應(yīng)用功能了，就是從注重學(xué)習(xí)語言的語法、語音、詞匯等轉(zhuǎn)向語言在不同的情境里可以清楚地表達(dá)自己的想法，因此在語文的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)交流平臺(tái)，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生自平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地識(shí)字、閱讀，為日后的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。

2“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念及模式

2.1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本理念

首先我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是語文教學(xué)的整體改革，而不是作文的改革。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式將“作文”或“說文”作為教學(xué)的載體，著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力、自主體驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的需求、閱讀的需求、寫作的需求。

2.2“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式是在教學(xué)中開展活動(dòng)體驗(yàn)，借助“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中的活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)交流、閱讀與升華這三個(gè)基本要素來達(dá)到教學(xué)中的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的教學(xué)指標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，通過這些需求讓學(xué)生們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循需求隨機(jī)的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，在不同的情境中都可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)過程中都貫穿拼音與識(shí)字教學(xué)，以此來達(dá)到讓學(xué)生的自主積極的學(xué)習(xí)語文的目的。

2.3“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的衍生變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的衍生變式大體上可以分為兩種：（1）表達(dá)交流型：這種教學(xué)模式是通過不斷遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)的，在情景創(chuàng)設(shè)中不斷地激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，在表達(dá)中不斷的完善學(xué)生的表達(dá)方式，同時(shí)穿插以拼音、識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這種教學(xué)方式比較適合低年級(jí)的學(xué)生的語文教學(xué)。（2）閱讀拓展型：這種教學(xué)模式是在“活動(dòng)體驗(yàn)”、“表達(dá)交流”、“師生評(píng)議”這些環(huán)節(jié)之后加入“范文學(xué)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，這里的范文可以是經(jīng)典名家作文，也可以是學(xué)生寫的比較好的作文，通過學(xué)習(xí)這些好的作文，學(xué)生可以較快的提高自身的語文表達(dá)交流能力。這種教學(xué)模式比較適合高年級(jí)的學(xué)生。

3“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施方法

3.1“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施方法之一：生成

“生成”的這個(gè)階段就是說教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能將硬性的目標(biāo)加到教學(xué)中，比如識(shí)幾個(gè)字、學(xué)幾段話等，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境加上教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的表達(dá)交流，在交流中，應(yīng)該按照學(xué)生生成的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)該是教師提前預(yù)設(shè)好的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流的欲望，提高學(xué)生的交流水平。

3.2“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施方法之二：整合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中將語文教學(xué)大致分為四類：拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，但其實(shí)在整個(gè)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，讀寫能力的培養(yǎng)是不能被分割的，因此在新的教學(xué)方法中，應(yīng)該克服這種分割的教學(xué)方法，將讀寫能力整體整合起來進(jìn)行培養(yǎng)。在整合的方法中，我們可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音、漢字的教學(xué)，在學(xué)生可以在隨后的教學(xué)中借助拼音繼續(xù)進(jìn)行。學(xué)生通過教師特定情景的引導(dǎo)，將內(nèi)心的感受先用語言準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)出來，然后再進(jìn)行寫作，寫作的過程中如果遇到不會(huì)寫的字可以先用拼音代寫，學(xué)生會(huì)在隨后的好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行補(bǔ)充，將不認(rèn)識(shí)的字查找出來。

3.3“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施方法之三：潛移

在這種教學(xué)方法下，教師通過設(shè)定特定的情境來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心真實(shí)的想法說出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從而在潛移默化中豐富學(xué)生的感情，同時(shí)教師在進(jìn)行這種教學(xué)方法的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大量誦讀和大量閱讀，博覽群書，進(jìn)行積累。

3.4“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)施方法之四：評(píng)議

所謂的評(píng)議就是讓學(xué)生在完成教學(xué)實(shí)踐后，參與其他學(xué)生的實(shí)踐的展示中，教師在這里扮演的角色就是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其他學(xué)生的作品展示中，或發(fā)表口頭的評(píng)論，或發(fā)表書面的評(píng)論，吸取其他學(xué)生的長處，彌補(bǔ)自己的短處。評(píng)議的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步的升華，通過他人獲得對(duì)自己的新的認(rèn)識(shí)。

4總結(jié)

總之，在新的教學(xué)模式中，“作文先導(dǎo)式”比較符合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生語文的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)生語文的拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的提高，讓學(xué)生在不同的情境中可以靈活的表達(dá)自己的想法，是值得推廣的好的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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