王友明

新課改下的初中語文閱讀教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，可從改變提問的主體、提倡個(gè)性化閱讀、注重閱讀的人文性與學(xué)生的情感體驗(yàn)等角度入手，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

初中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)語文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，所涉及的知識(shí)面比較廣泛，歷來對語文教學(xué)的目的爭論不休，這就要求我們廣大語文教師更應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)，尤其對閱讀教學(xué)，不但自己要更新舊的教學(xué)觀念，而且要在閱讀教學(xué)中注入新的元素，給學(xué)生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢。

首先，讓學(xué)生做到放心讀。

語文課外閱讀的開展，是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，是語文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。有的學(xué)生視課外閱讀為學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”、深怕由此而影響其它功課的學(xué)習(xí)，怕影響考試成績；有些家長也對我們主張搞語文課外閱讀持半信半疑態(tài)度，以為有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”“那自己書還沒看好呢”，擔(dān)心孩子耽誤前程；更有一些深受應(yīng)試教育毒害的老師也寧愿把學(xué)生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不愿讓學(xué)生走出校外去呼吸新鮮空氣。

以上各不利因素，都是中學(xué)生開展課外活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)上的障礙。面對這些消極態(tài)勢與抵觸情緒，教師務(wù)必盡快消除“應(yīng)試教育”帶來的憂慮，幫助學(xué)生們解脫心頭的困擾，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)途中的云霧煙靄。教師要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)開展語文課外閱讀的目的意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它對于語文素養(yǎng)的形成所起的巨大作用。教師作為可以列舉那些名人在學(xué)生時(shí)代博學(xué)強(qiáng)記的動(dòng)人故事，要使學(xué)生確信廣泛閱讀，將有益終生。而目前的家長和老師為了應(yīng)付升學(xué)考試而死啃課本，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和閱讀視野的開闊，其實(shí)是一種得不償失的做法，與素質(zhì)教育是背道而馳的。

其次，讓學(xué)生做到盡情地讀。

由于初中生年齡的特殊性，而使其形成了獨(dú)特的心理特征。他們的生理發(fā)育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強(qiáng)，再加上他們還缺乏應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)，自然便出現(xiàn)了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動(dòng)性等行為。有些初中生一進(jìn)書店，都是先找連環(huán)畫，再找故事會(huì)，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內(nèi)在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內(nèi)容有刺激的，也不辨內(nèi)容的優(yōu)劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。在課外閱讀不受時(shí)空限制的狀態(tài)下，更是隨心所欲，尋找能滿足自己心理需要的讀物胡亂充饑。顯然，這樣的閱讀心態(tài)不健康，偏離閱讀目標(biāo)。即使耗時(shí)再多，也于事無補(bǔ)，語文的課外閱讀自然成了一紙空文。

根據(jù)初中生“生理漸趨成熟”“心理尚不成熟”的特點(diǎn)，我們教師一方面應(yīng)正視其正常的好奇、沖動(dòng)行為，但同時(shí)也必須密切關(guān)注他們心理的變化動(dòng)向。學(xué)生健康高尚積極向上的閱讀興趣，在教師的親切疏導(dǎo)中培植，在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，要組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并在活動(dòng)中指導(dǎo)他們自覺形成高雅的閱讀興趣和健康的閱讀情操，幫助那些消極閱讀者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀目的與意義，培養(yǎng)他們健康的閱讀情趣。

二、注重課堂，扎實(shí)基礎(chǔ)，追求實(shí)效

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話就是養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，即認(rèn)真寫字、認(rèn)真讀書、認(rèn)真作文的習(xí)慣。語文課首先是要讀。老師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？”等等；如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等。

三、創(chuàng)新思維，感悟閱讀

新的課堂，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探究，靈活運(yùn)用，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”在此目標(biāo)下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學(xué)模式的桎梏，在語文教學(xué)實(shí)踐中，我積極探索高效閱讀的教學(xué)模式，嘗試如下：

（1）導(dǎo)入。恰當(dāng)而精彩的導(dǎo)入，是教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。導(dǎo)入方法有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入等，可根據(jù)文章特點(diǎn)和學(xué)生情況而選擇，以求激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）交流預(yù)習(xí)情況。有條件的可利用展臺(tái)，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進(jìn)行全班交流。對于預(yù)習(xí)中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導(dǎo)，對于一時(shí)難以解決的問題就留在學(xué)習(xí)過程中解決。提倡預(yù)習(xí)的目的，是讓學(xué)生在搜集處理信息的過程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、鍛煉能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。預(yù)習(xí)有利于拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，豐富學(xué)生的見聞，促進(jìn)學(xué)科間的滲透以及課內(nèi)課外的聯(lián)系。

（3）品讀感悟。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，抓住文章的精彩片段和動(dòng)人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好地理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。讓學(xué)生自選一組句子，品一品。指導(dǎo)學(xué)生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點(diǎn)、美點(diǎn)，體會(huì)文章的藝術(shù)特色。精選一段文字說一說?！捌纷x感悟”由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。“讀”，是進(jìn)入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領(lǐng)會(huì)意思，整體感知?！捌贰保窃趯ξ恼碌木?xì)閱讀中進(jìn)行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗(yàn)的碰撞?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時(shí)，使學(xué)生站在一定高度審視文本的美點(diǎn)與亮點(diǎn)，積累寫作技巧，提高思想覺悟?？v觀閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進(jìn)入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補(bǔ)。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是“大語文”教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為一線語文教師的我們責(zé)無旁貸，更是任重道遠(yuǎn)。就讓我們借著課改的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生在書海里自由地搏擊，讓更多優(yōu)秀的作品蕩滌學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操；讓學(xué)生的心靈沃土更為豐厚，言語之樹更加枝繁葉茂！