張也

我們當(dāng)前的時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)代，這就需要富有想象力和創(chuàng)造力的新型人才，而這種人才從小學(xué)開始就應(yīng)該注意培養(yǎng)，著重培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。這就要求教師積極投身于課改，在課改之中吸收新的教學(xué)觀念，只有觀念的更新，才能有效促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生新的教育效果。同時(shí)在教學(xué)中，教師要給孩子創(chuàng)造一些空間，使他們自由健康地成長(zhǎng)。

基礎(chǔ)教育新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，設(shè)計(jì)了教育教學(xué)各個(gè)方面的配套改革。其中，最為重要的就是理念的更新。

一、兒童不是無(wú)生命的物體，而是具有獨(dú)特生命的物體，和植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別

我們必須尊重孩子、理解孩子，了解他們的內(nèi)心世界。不要把孩子看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，或當(dāng)成寵物來(lái)養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)、健康等外顯的東西，更要關(guān)注孩子是否快樂(lè)、情緒是否穩(wěn)定等心理的東西，使孩子成為身體、心靈健康的人，這是現(xiàn)代健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。

孩子是成長(zhǎng)過(guò)程中的人。通俗地說(shuō)，孩子還沒(méi)有成人，因此不要以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待和要求孩子。一方面要寬容孩子的錯(cuò)誤，把孩子的錯(cuò)誤看成一種美麗，孩子是在嘗試錯(cuò)誤中，逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。另一方面，要看孩子身上豐富的潛能，相信孩子，為他們的發(fā)展創(chuàng)設(shè)廣闊空間，促進(jìn)孩子的充分發(fā)展。

二、兒童學(xué)習(xí)生活不是為了成年做準(zhǔn)備，而是人生最美好最主要的階段

我們普遍存在一個(gè)觀點(diǎn)是，孩子的學(xué)習(xí)是為了成年做準(zhǔn)備，因此不會(huì)說(shuō)話就開始認(rèn)字，會(huì)說(shuō)話就開始數(shù)數(shù)，各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班把屬于孩子自己的空間和時(shí)間完全占據(jù)，使孩子非常疲勞和緊張，使兒童失去歡樂(lè)和美好。從人生的起步，或者說(shuō)剛開始懂得感受生活，就留下無(wú)法挽回的遺憾。因此我們應(yīng)該淡化或放棄這種功利的目的，把學(xué)習(xí)看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要階段，給孩子松松綁，這樣即使孩子不能成才，至少也是個(gè)快樂(lè)的人。

三、知識(shí)不是學(xué)得越多越好，而是學(xué)那些有用和有價(jià)值的知識(shí)

不只是書本上的知識(shí)才有用，因此也不只是讀書寫字才叫學(xué)習(xí)。因?yàn)闀窘滩母嗵峁┑氖抢碚撔偷闹R(shí)，如理念、原理等，還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)和方法型知識(shí)。

什么知識(shí)是有用的？換過(guò)來(lái)說(shuō)，就是有些知識(shí)是無(wú)用的，把那些今天學(xué)生不會(huì)用，明天不可能用，未來(lái)不需要用的知識(shí)塞給學(xué)生，是在消耗孩子的生命。有用的知識(shí)是對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，自身素質(zhì)的提高有促進(jìn)作用的，是學(xué)生在未來(lái)生活中用的上的知識(shí)?；蛘哒f(shuō)“物有所值”的知識(shí)。鼓勵(lì)孩子看書、寫日記、用文字表達(dá)心聲，這才是正路，社會(huì)上有些補(bǔ)課班，看似見效很快，實(shí)則是在坑孩子。

四、學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建，而不是被動(dòng)灌輸

學(xué)習(xí)要主動(dòng)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此要注意孩子的內(nèi)心需要。注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望。那些考上北大清華的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)輕松主動(dòng)的，在高壓之下學(xué)習(xí)效果不是很好，極有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，有的甚至產(chǎn)生心理障礙。學(xué)習(xí)愉快的獲取知識(shí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)情感十分重要。因此要注意培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是最好的老師，它不但給人強(qiáng)大的動(dòng)力，而且能激發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造力。

五、學(xué)生的智力不是完全一樣的，而是各有特點(diǎn)各具潛力

目前我們對(duì)智力這個(gè)概念的界定或者說(shuō)認(rèn)識(shí)是非常狹隘的。美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德·加德納多元智力的概念成為當(dāng)前課改的重要基礎(chǔ)理論。他認(rèn)為人類的智力有很多種類。多元智能理論給我們的啟示至少有兩條，一是要如何看待智能，可以肯定地說(shuō)這幾種智能對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，他們沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有雅俗之別。對(duì)水手的群體來(lái)說(shuō)，智能就意味著航海能力，對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，智能就意味著樂(lè)感，對(duì)廚師而言，智能就意味著做出精美的菜肴。智能的高低是相對(duì)的而不是絕對(duì)的。二是如何根據(jù)不同智能的人來(lái)因材施教，也可說(shuō)進(jìn)行智能培養(yǎng)。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能類型，如果孩子語(yǔ)言智能比較發(fā)達(dá)，就可以進(jìn)行文學(xué)方面有意識(shí)的培養(yǎng)，如果感覺(jué)孩子身體的協(xié)調(diào)能力差，就讓孩子多參加體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)。我們的眼界大可以放寬，幫助孩子找到適合他自己的智能發(fā)展出路，而不是強(qiáng)制改變他智能發(fā)展的方向，那樣很可能造成一些不該發(fā)生的悲劇。

讓我們給孩子創(chuàng)造一些空間，使他們自由健康的成長(zhǎng)！

（作者單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮(zhèn)中心小學(xué)）