徐玉玲

[摘 要]詞語是有音有義、有性格、有生命的，針對教學(xué)中對詞語這方面特征的忽略，不能最大限度地發(fā)揮詞語的教育教學(xué)作用這一情況，提出詞語朗讀教學(xué)的三個階段，以求在初中語文教學(xué)的天地里，發(fā)揮詞語的作用，從小處入手，打好語言文字教學(xué)的基礎(chǔ)，以促進(jìn)朗讀品析的開展。從實際教學(xué)出發(fā)，多舉淺顯的例子，意在拋磚引玉，展現(xiàn)一點教學(xué)嘗試的心得。

[關(guān)鍵詞]詞語朗讀 生命 讀音讀義 讀義讀情 讀情讀音

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0017

如果我問：“‘太陽、暖和、甜滋滋、月亮 、寒冷、心酸 你認(rèn)識這些詞語嗎？”你肯定會說：“誰不認(rèn)識？”“你會讀它們嗎？”“這又有何難？”“那么他們該怎么發(fā)音才會有生命呢？”“生命？”也許你會困惑，覺得我有毛病。

索性，我們就從“毛病”說起吧！輕描淡寫地讀“毛病”一詞，傳達(dá)的就是小“問題”，加重讀音，“問題”可就變大了，有可能是一個人不幸地生了病;拉長“毛”與“病”之間的節(jié)奏，就有向人表示抗議的意思……再把他放到不同的語言環(huán)境里，那么他生成的意義就無窮無盡了。其實我想說的是：“甜蜜”是有滋味的，“暖和”是有溫度的，“太陽”是會“發(fā)光”的，他們都是有生命的。而在教學(xué)之中，教師多在整篇文章或重點語句所蘊含的情感方面加以引導(dǎo)品析，會忽略這些不起眼的組成語句篇章的小單位——詞語所表達(dá)的情感。而詞語的性格、意義又是多元的、生動活潑的，很值得探究一番。

朗讀詞語和朗讀情趣盎然的篇章一樣是要讀音、讀義、讀情的。音、義、情，這是詞語朗讀學(xué)習(xí)牽涉的三個方面。同時，又不能截然獨立，他們是互相勾連、相輔相成的。音、義是生成情感的基礎(chǔ)，而情感的生成又可以促進(jìn)我們對音的把握、義的心理加工。最后，可以用語音的形式把詞語的情義外顯表達(dá)出來。這是一種較為完善的朗讀過程，既可把詞語掌握得全面牢固，又可以提高學(xué)生對朗讀的敏感度，提升學(xué)生的情感品質(zhì)。下面來具體談?wù)勥@三個方面的朗讀教學(xué)該如何展開。

一、正確地稱呼詞語：讀音讀義

在這個朗讀詞語的初始階段里，對于初中學(xué)生來講，應(yīng)以他們自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑很多，方法也多樣。尋求工具書的幫助、與同學(xué)們的合作交流都不失為好方法?？傊寣W(xué)生發(fā)揮主體自主性，生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取詞語的音義。這個過程中，還可讓學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)能力的審視獲取小小的成功感受呢！在讀音讀義階段里，朗讀詞語的時候應(yīng)該做到心中有義，在發(fā)詞語聲音的同時明白詞語的意義。讀音讀義階段僅限于讀準(zhǔn)字音、了解詞語的意思，表現(xiàn)在朗讀上是聲韻調(diào)式的初步掌握，即叫準(zhǔn)漢字的“名字”，使詞語的生命得以突顯。

二、了解詞語的性格：讀義讀情

了解了詞語的音、義之后，在小學(xué)階段，細(xì)心的教師會讓學(xué)生用練習(xí)的形式加以運用以鞏固理解，初中階段的詞語教學(xué)中也多是讀一讀，造個句子，好一些的練習(xí)形式大致包括：①出示不同的語境進(jìn)行詞語運用;②出示相近的詞語進(jìn)行辨析比較;③出示特殊語境理解詞語的其他意義等。

但這些慣常的教學(xué)做得都是不夠到位的，沒有更大程度地發(fā)揮詞語的作用，教師們都忽略了詞語也是有生命的，也是極富于情感的。在我的教學(xué)中，當(dāng)面對這些平淡無奇的字眼兒時，有的學(xué)生告訴我他最喜歡“肥胖”一詞，這個詞讓人想到黃蜂拖著那肥肥的金黃色的大肚皮在菜花上忙碌著，讓人覺得這些黃蜂真可愛，生活得真不錯。于是他讀“肥胖”就有了可愛的感受和喜愛的心情。

這里僅以名、動、形三大詞性為例談詞語的表情性。讀義讀情，讀出詞語的性格內(nèi)涵，可行的途徑很多很多，教師只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，詞語的情感生命是可以輕松捕捉到的。

三、詞語是你了解的人物：讀情讀音

音準(zhǔn)義明，了解了詞語的性格特點后，切不可認(rèn)為就達(dá)到了詞語教學(xué)的目標(biāo)終點，還需再多一點，再回過頭去把這個讀的過程完善起來。讀一讀詞語的音吧，我們甚至?xí)l(fā)覺應(yīng)該用不同的聲音稱呼同一詞語的名字，稱呼他們的時候會發(fā)覺他們都不僅僅是漢字，還會成為有生命的伙伴呢。我們讀的時候是口中有聲，胸中有義，腦中有形，面上有情，手上有行。

對于“誘人”一詞，我設(shè)計的問題只有兩個：1.你的生活經(jīng)歷中，你覺得什么東西是誘人的？2.文中誘人的春天又會是什么樣子的？學(xué)生便開始提取過去記憶影像，很快，他們便有了自己的答案，高興地告訴我：夏日的小河、雪糕、電視節(jié)目、很小的時候，奶奶珍藏著的糖塊、蘋果，饑餓時刻的肉食、面包，自己沮喪時別人開心的笑，以及女生所認(rèn)為的班級同學(xué)偶獲的一枚美麗的發(fā)夾或是一本極富趣味的課外書等都是誘人的。學(xué)生在了解了詞語的情感的基礎(chǔ)上，就能把詞語讀得繪聲繪色起來。

讀音讀義→讀義讀情→讀情讀音，詞語的朗讀應(yīng)該有一個完善的過程，使音、義、情的把握達(dá)到最優(yōu)化。

在語文教學(xué)、語言表達(dá)的百草園中，詞語只是一株經(jīng)常暗吐芬芳的小花。我們不要忽略了她的存在，不要因為她小而忽視她的作用，她也是有生命的。細(xì)究起來，她是那樣的豐富生動，把她的多姿多彩引見到學(xué)生們面前，可以令學(xué)生們因而豐富起來，更善于表情，更善于達(dá)意。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）