徐亮輝

[摘 要]課堂提問是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問質(zhì)量的高低直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否。從以下幾方面探討初中語文課堂提問藝術(shù)：以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)設(shè)置矛盾，激活學(xué)生探究思維，變直為曲，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，注重提問的發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文 課堂提問 提問藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0029

課堂提問是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。高質(zhì)量的課堂提問不但可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。然而，課堂提問是非常講究提問的方式與技巧的，過于簡單、直白的提問不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)事倍功半。因此初中語文教師應(yīng)對(duì)課堂提問充分重視，注重課堂提問的藝術(shù)性與技巧性，以增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生深入探究與思考的有效動(dòng)力。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可將課文內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，注重提問的趣味性與啟迪性，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題。通常從與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物著手提問更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而提問方式也不用太過拘泥于形式。例如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》這一課文時(shí)，筆者根據(jù)大多數(shù)初中生都喜歡明星的特點(diǎn)，在正式講課前向?qū)W生提問：“有沒有同學(xué)看過演唱會(huì)？”此時(shí)學(xué)生都很興奮、積極地回答：看過！在電視里！在現(xiàn)場！接著筆者繼續(xù)提問：“那請(qǐng)大家來描述一下演唱會(huì)的場景好不好？”這時(shí)學(xué)生都踴躍地發(fā)言，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。筆者抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地將學(xué)生的注意力引向課本內(nèi)容：“那我們一同來看一下云南的歌會(huì)是不是和同學(xué)們常見的演唱會(huì)一樣呢？或是有什么不同之處呢？”經(jīng)過教師逐步設(shè)疑與點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快得到激發(fā)，學(xué)生們都帶著問題去仔細(xì)地學(xué)習(xí)課文，尋找正確答案。

二、科學(xué)設(shè)置矛盾，激活學(xué)生探究思維

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生并非對(duì)每篇課文都感興趣，這就要求教師深入研究課文內(nèi)容，把握教學(xué)突破口，科學(xué)設(shè)置問題矛盾，讓學(xué)生在意識(shí)中形成一種“沖突”。學(xué)生急于解決問題的矛盾，而在解開這些“沖突”的過程中，學(xué)生理順了課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也完成了思維的訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)《死海不死》這一課文時(shí)，作者一開始就向?qū)W生提問：課文題目中的“死”與“不死” 分別是什么意思呢？兩者間的說法是否矛盾？在課文結(jié)尾作者又提到“死海真的要‘死了”，這個(gè)“死”指的又是什么意思呢？一系列矛盾問題的提出，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生們都急切地閱讀課文并尋找答案。經(jīng)過仔細(xì)地閱讀與教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快就認(rèn)識(shí)到文中“死”字的不同含義，并對(duì)死海的形成過程與特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、變直為曲，引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文

在以往的課堂教學(xué)中，教師多采用直來直去的提問方式，這樣的課堂提問往往缺乏啟發(fā)性，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)覺得這種方式的提問很枯燥乏味，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。假若教師可以將“直問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒帷?，將問題拐一個(gè)彎再進(jìn)行提問，就能有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，在《小橘燈》這一課文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”此時(shí)，筆者想讓學(xué)生對(duì)小女孩說話說到一半的原因進(jìn)行分析，就向?qū)W生如此提問：“小女孩的話說到一半就止住了，是否是因?yàn)樾∨⒄娴牟恢腊职值降兹ツ膬毫?？”此時(shí)，學(xué)生對(duì)筆者的假設(shè)進(jìn)行否定，筆者接著提問：“為何小女孩明知爸爸的去向，卻又不說出來？”此時(shí)部分學(xué)生會(huì)回答說“不方便說”，“害怕別人知道”，此時(shí)，教師可以進(jìn)行關(guān)鍵性的提問：“課文中對(duì)小女孩的描述，體現(xiàn)了小女孩什么樣的性格特點(diǎn)？”經(jīng)過之前的“曲提”，學(xué)生都能容易地認(rèn)知到小女孩的“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以，采用“曲提”的提問方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維，還能讓學(xué)生體會(huì)從問題中找到答案的樂趣，使其對(duì)語文課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，技巧性、誘導(dǎo)性以及藝術(shù)性的提問，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

四、注重提問的發(fā)散性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力

課堂提問不僅有助于學(xué)生鞏固課文知識(shí)，還有利于學(xué)生思維能力的提高。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)拿捏好提問的深度與廣度，從多角度來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。例如，劃分一篇文章的段落，段落劃分的方法并不是唯一的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果采用其他方法劃分，則應(yīng)該怎么做？要求劃分方法必須有合理的依據(jù)。經(jīng)過這一教學(xué)過程，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到問題的解決方法并不是唯一的 ，這有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活變通。除此之外，教師還可以適當(dāng)延伸課堂提問的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在學(xué)習(xí)完《愛蓮說》這一課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“蓮”的精神品質(zhì)能與我國哪些人相聯(lián)系？為什么？像這樣的發(fā)散性的提問都是建立在課文知識(shí)的基礎(chǔ)上的，通過“問”，讓學(xué)生思考得更“深”，更“廣”，從而促進(jìn)學(xué)生思維得到縱深的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）