王龍軍

【摘要】朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)一項(xiàng)重要的技能訓(xùn)練，能幫助學(xué)生熟記課文、理解內(nèi)容、提升情感。但是在朗讀指導(dǎo)過程中存在一些誤區(qū)：有些教師對學(xué)生的訓(xùn)練過于機(jī)械，對朗讀指導(dǎo)沒有一個(gè)長期的堅(jiān)持過程，不能按照正確科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)他們的朗讀能力，還有不少教師朗讀訓(xùn)練方法簡單，往往總是把學(xué)生帶入“課文解析——朗讀；內(nèi)容梳理——朗讀；習(xí)題分析——朗讀”的簡單循環(huán)過程，學(xué)生不能正確認(rèn)識朗讀的意義和作用，為完成任務(wù)而朗讀。朗讀自然達(dá)不到預(yù)期的效果和作用。

【關(guān)鍵詞】朗讀 認(rèn)識 訓(xùn)練

英國有位文學(xué)家說過：“書寫的藝術(shù)，哪怕在文法上修飾得再好，在表達(dá)語調(diào)時(shí)卻是無能為力的?！笨梢?，朗讀的重要性。朗讀是閱讀的一項(xiàng)重要技能，在小學(xué)語文教學(xué)中的作用舉足輕重。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。那么，教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平呢？筆者談幾點(diǎn)體會。

一、加強(qiáng)對朗讀的認(rèn)識

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，是感知教材內(nèi)容的第一步，通過朗讀可以了解到作者的深思匠心及文章的要義，對于課文難點(diǎn)，妙處，只有通過反復(fù)朗讀才會體味到，對于各種語文知識，技能的獲得也靠反復(fù)讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務(wù)的力度。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。所以，在教學(xué)中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。

二、注重朗讀的訓(xùn)練形式

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式。在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動選擇的條件和機(jī)會，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。是要通過引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對文字符號所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。進(jìn)行各具特色的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從朗讀中領(lǐng)略到自然美，入情入境地讀，從而喚起美的共鳴。

1.講解在先，初次朗讀。語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀。在學(xué)生理解課文之后，對文字段運(yùn)用、內(nèi)容的描述，感情的表達(dá)有一定的認(rèn)識之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，。從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識地注意語段韻律、語流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。

2.提供示范，以讀促讀。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣。孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

3.反復(fù)朗讀，激發(fā)情趣。小學(xué)語文教材選編的文章都是文質(zhì)兼?zhèn)洌處煈?yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美美地讀出來，在讀中體會，讀中領(lǐng)悟，讀中升華。如《迷人的張家界》一文，課文描繪了張家界的奇山、雄秀水美，異物多，山水相應(yīng)情趣美的仙境。讀了這篇課文，感到了張家界奇山的“雄、陡、奇“和秀水的”靜、清、綠“之特點(diǎn)，越讀這篇課文，使人越感到張家界景物確實(shí)迷人；越讀這篇課文使人越感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，比喻貼切，生動逼真；越讀這篇課文，使人越感受到美的享受，把人們對祖國的大好河山由衷的贊嘆之情抒發(fā)得淋漓盡致。

4.創(chuàng)設(shè)情境，表演朗讀。小學(xué)生的表現(xiàn)欲非常強(qiáng)烈，給他們營造一個(gè)情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會簡潔高效。小學(xué)語文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，再去朗讀課文的時(shí)候，就能充分把握文中的感情，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀。

四、評讀與促進(jìn)發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，有賽就有評。評議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一個(gè)個(gè)哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。一旦學(xué)生得到肯定，其學(xué)習(xí)的主體性才能得到充分發(fā)揮，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)。

總之，朗讀教學(xué)是“讀書”過程的重要環(huán)節(jié)。語文教學(xué)必須重視它，只要正確認(rèn)識了朗讀教學(xué)，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)。