肖應(yīng)勇

從事語文教學(xué)多年，在工作中，我有時會發(fā)現(xiàn)一些語文教師存在把語文教學(xué)的重心弄偏移的情況。下面針對一些語文教學(xué)重心偏移的問題，談一談我個人的看法。

一、語文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在工具性和人文性上

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，人文性是語文學(xué)科的重要屬性。既然如此，語文教學(xué)的重心就應(yīng)該放在工具性這一點上，語文老師平時就應(yīng)該加強這方面的教學(xué)。但在實際過程中，語文教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，一些老師喜歡把語文教學(xué)重點放在人文性上，而對工具性這點重視得不夠。

拿文言文教學(xué)來說吧，一些老師平時喜歡大講特講文章思想內(nèi)容和寫作特點，對于字詞句只是附帶地講一下，而不愿意在這方面花費過多的時間，講公開課時更是如此。殊不知，文言文的教學(xué)重點就應(yīng)該是字詞句。有的老師對文言文的教學(xué)重點不是很清楚，因而會出現(xiàn)上述的那種問題;有的老師怕講字詞句過于瑣碎，因而有避重就輕的想法，備課時不愿意在這方面多下功夫，上課時也不愿意在這方面多講，免得字詞句串講下來，教師很辛苦，學(xué)生又不喜歡聽。

我個人認為講文言文時是有必要講文章思想內(nèi)容和寫作特點的，但前提條件是要對文章中的字詞句作一個基本的疏通，讓學(xué)生通過字詞句的學(xué)習(xí)對文章內(nèi)容有一個基本的了解和認識才行，如果沒有落實這個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，就直接講深層次的東西，恐怕有些脫離學(xué)生的實際。對于學(xué)生而言，字詞句的理解顯得更為重要，因為這更有利于他們形成閱讀文言文的基本能力。跳過字詞句的教學(xué)而直接講文章內(nèi)容和寫作特點這些深層次的東西，盡管老師講得輕松，講得帶勁，對學(xué)生而言，恐怕未必有多大的好處。

語文教學(xué)要重視讀解課文，要通過課文的語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容，又要在領(lǐng)會思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解。在語文教學(xué)中，讀解課文應(yīng)抓住三個主要環(huán)節(jié)：感知性認讀、理解性閱讀和鑒賞性評析。這個讀解過程符合人的基本認知心理，因此，語文教學(xué)的基本途徑是因文解意、因意悟文，在教學(xué)時不能違反這一規(guī)律。文言文的教學(xué)也不例外，首先應(yīng)讓學(xué)生進行感知性認讀，讓學(xué)生自己弄懂課文的語言文字再說，老師應(yīng)把教學(xué)重點放到工具性這點上面來。

二、語文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在教授語文知識和培養(yǎng)學(xué)生語文能力上

知識和能力哪一個更重要呢？這個問題不需要我說大家都知道，當然是能力了。但在語文教學(xué)中一些老師卻偏移了這一重心，在教授語文知識與培養(yǎng)學(xué)生語文能力之間，只重視語文知識的講授，而培養(yǎng)學(xué)生語文能力的這一點卻忽視了。

例如一些老師在講小說或者戲劇人物形象時，貼標簽式地給人物作定性評價，在講公開課時尤其明顯。一篇較長的小說或者戲劇只用一節(jié)課也能上完，不管學(xué)生讀了原文沒有，老師首先對人物的特征進行概括，貼上標簽再說，然后讓學(xué)生從原文中找一些句子或者片斷來加以印證，形式上算作是完成了這個教學(xué)環(huán)節(jié)，但并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生自己分析概括的能力。

要知道，知識是教不盡的，授人以“魚”不如授人以“漁”，教人知識不如培養(yǎng)其能力，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識的傳授更重要，這個人人都知道的道理在做的時候卻偏偏落實不了，在平時的教學(xué)中未能得到很好的體現(xiàn)。對于學(xué)生而言，方法的學(xué)習(xí)是最重要的學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，最終是使學(xué)生能在離開教師之后自己學(xué)習(xí)語文，這才是語文教學(xué)的根本。

三、語文教學(xué)重心的偏移，表現(xiàn)在教師和學(xué)生誰是課堂教學(xué)的主體上

現(xiàn)代教育理念認為：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但在實際教學(xué)中，一些語文課堂教學(xué)的重心偏移到教師身上了。有些學(xué)生存在著傳統(tǒng)的被動的受教育的思想，只重視知識的接受，能力的受訓(xùn)，不重視自己的學(xué)習(xí)，更缺乏要學(xué)會自己學(xué)的觀念，沒有很好地認識到自己在學(xué)習(xí)上的主體地位，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有些語文教師也樂于越俎代庖，替學(xué)生包辦一切，大唱獨角戲，一人主講到底，而不是充當一個好的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生當主角，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)。

例如有的語文教師在講課時，自己分析語句段落，自己概括歸納，用過多的分析代替學(xué)生自己讀書，然后在黑板上板書出相關(guān)要點，讓學(xué)生記下這些知識，以為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。這顯然把語文教學(xué)的重心弄偏移了，把教師當成了教學(xué)的主體，一堂課成了老師的個人秀，而忽視了學(xué)生的主體地位。

其實，語文教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的語文能力，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主體。一名好的語文老師，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們在課堂上學(xué)會動腦思考問題，動手解決問題。每一名學(xué)生都是一個獨立的個體，作為語文教師，要敢于放手，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體意識，把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

★作者單位：湖北孝感市實驗高中。