方友燕

教師培訓(xùn)，是彌補(bǔ)教師成長(zhǎng)“短板”的重要途徑。精心組織的、具有針對(duì)性的培訓(xùn)，能讓教師與專家面對(duì)面，感受源自前沿理論的清風(fēng)，獲得醍醐灌頂?shù)挠鋹偢校叱雎殬I(yè)的困境。每年不光是寒暑假，而且在教師上班期間以及周末時(shí)間，教師培訓(xùn)都在進(jìn)行。那么，耗費(fèi)了這么多人力、物力和財(cái)力的培訓(xùn)，效果如何呢？某些培訓(xùn)總結(jié)這樣陳述：“教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)大幅度提高，教師的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提升，推動(dòng)了一方教育的發(fā)展。”然而，真正深入教師們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)幾乎沒(méi)有在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中留下印記。

有人曾這樣描繪培訓(xùn)的情況：“發(fā)一個(gè)通知，招一批學(xué)員，請(qǐng)幾個(gè)教師，講幾堂大課，錢花了，理論也很好，就是回去不知道怎么搞?！边@是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)較為實(shí)在的描述。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，如果認(rèn)真觀察，你會(huì)看到這樣的情形并不少見：授課教師在臺(tái)上滔滔不絕地講，聽課教師在下面的情形，卻是“生旦凈末丑”悉數(shù)登場(chǎng)——有的在那里打瞌睡；有的和旁邊的老師神侃，大至國(guó)家大事，小至家庭瑣事無(wú)所不聊；有的則低著頭在聊QQ、看新聞、刷微信；還有的借故上廁所，在外面呆上一陣子……（當(dāng)然，不能一竹竿打死一船人，認(rèn)真聽講的老師還是不少）培訓(xùn)結(jié)束后，自然也要求寫培訓(xùn)感受，可沒(méi)認(rèn)真參與，感受自然非常浮淺。怎么辦？大家“百度一下”，復(fù)制粘貼，培訓(xùn)總結(jié)便算完成了。不過(guò)，即使是認(rèn)真聽講的參培教師，也是“聽聽激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”。很顯然，“培訓(xùn)”的真正意義已經(jīng)隱去，老師們充其量只是在“陪訓(xùn)”——遵循上級(jí)相關(guān)部門的要求完成一項(xiàng)任務(wù)而已。

培訓(xùn)不是宣講團(tuán)作報(bào)告，其效果最終要看教師能否把培訓(xùn)所得運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，到實(shí)踐中走個(gè)來(lái)回，得到成長(zhǎng)。如何走出“陪訓(xùn)”的尷尬境地，回歸“培訓(xùn)”的本來(lái)意義呢？據(jù)我了解，教師們?cè)谂嘤?xùn)現(xiàn)場(chǎng)之所以心不在焉，主要倒不是因?yàn)樗麄儜猩⒊尚?、敷衍了事，而是專家們所講的內(nèi)容大多不是教師們所需要的。他們的困惑許多專家預(yù)先并未了解?？鬃訌?qiáng)調(diào)因材施教，培訓(xùn)為何不能“因需施培”呢？“培訓(xùn)”可看做另一種意義上的傳道授業(yè)解惑，我們總是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐要以生為本，要尊重學(xué)生的主體地位，但在教師培訓(xùn)中，為何就不愿意尊重參培教師的主體地位呢？所以，教師培訓(xùn)要取得良好的效果，首先要求主管部門做好組織工作。在開展具體的培訓(xùn)之前，主管部門應(yīng)該先開展調(diào)研，了解各校教師在實(shí)際教育教學(xué)中的困惑以及存在的問(wèn)題。調(diào)研可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，由教師們署上實(shí)名，上交行政部門的教師培訓(xùn)中心，再由培訓(xùn)中心匯總，并將有相同或相似困惑（疑惑、問(wèn)題）的教師歸到一塊集中培訓(xùn)，同時(shí)，將教師們的這些困惑（疑惑、問(wèn)題）分類傳給相應(yīng)的授課專家，讓專家有的放矢地對(duì)老師們施予培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)，針對(duì)的是教育教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，參培的教師自然興趣盎然，聽得認(rèn)真，而且受益無(wú)窮。

當(dāng)然，培訓(xùn)要取得良好效果，授課專家還應(yīng)該提前到組織培訓(xùn)的教育主管部門所轄的學(xué)校開展專題調(diào)研，走進(jìn)一線教師的課堂，與教師面對(duì)面交流，真切感受教師的教育教學(xué)過(guò)程，了解教師的專業(yè)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上廣泛搜集資料，深入分析，從而確定最終的培訓(xùn)選題。對(duì)于專家們來(lái)說(shuō)，這樣的工作量非常大，似乎缺少充裕的時(shí)間，但是，只要那種走過(guò)場(chǎng)的“陪訓(xùn)”每年少折騰幾次，專家就能把節(jié)省下的大量時(shí)間，用于為一線教師量身定制合適的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。通過(guò)這種方式開展的教師培訓(xùn)，次數(shù)是減少了，但達(dá)到效果必定比原來(lái)要好很多。

今年暑假，我們一些小學(xué)語(yǔ)文老師參加了一次為期一周的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)，解決了我們多數(shù)老師幾年來(lái)縈繞于心的困惑，那就是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的問(wèn)題。在2011版新課標(biāo)出臺(tái)后，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”提得很響亮，但是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力仍舊不知如何操作，尤其是教材的解讀視角，“語(yǔ)用”的切入點(diǎn)，“語(yǔ)用”的“度”的把握等等。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，有老師向授課專家提出了這一困惑。授課專家了解到這一信息后，及時(shí)改變了授課策略，并在隨后的培訓(xùn)中臨時(shí)換掉了許多內(nèi)容，改為對(duì)我們進(jìn)行新課標(biāo)解讀的培訓(xùn)（雖然2011年新課標(biāo)出臺(tái)后也有過(guò)類似的培訓(xùn)，但只是泛泛而談，我們?nèi)愿忻曰螅Ｋ闹攸c(diǎn)便放在引領(lǐng)老師們“如何落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的話題上。授課時(shí)，專家先讓老師們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约哼^(guò)去是如何做的，而今的困惑是什么？專家搜集了老師們的問(wèn)題，再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論上的引領(lǐng)，比如，建立語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)域，培植語(yǔ)言文字運(yùn)用的土壤等等。當(dāng)老師們?cè)俅我苫箢D生時(shí)，專家便讓老師們思考，然后相互討論和交流?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，可以說(shuō)，正是在老師們處于“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，專家及時(shí)的點(diǎn)撥和老師們的討論把培訓(xùn)引向了深入。看看幾位老師們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下的認(rèn)識(shí)，就不難看出此次培訓(xùn)的效果：

“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，必須先有泉源，即把學(xué)生帶入閱讀的王國(guó)，先有積淀，而后運(yùn)用才有根。當(dāng)運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手時(shí)，他們才會(huì)在運(yùn)用中得到新的收獲。”

“先不求立竿見影的效果，必須讓他們先動(dòng)起來(lái)（即加強(qiáng)課外閱讀），有了量的積累，慢慢才會(huì)有質(zhì)的飛躍?！?/p>

“讓他們每日寫個(gè)三五句話，并對(duì)他們給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生興趣?！?/p>

“崔巒老師說(shuō)：‘課堂上落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言、得法、得能。這需要我們的課堂教學(xué)要結(jié)合具體的文字讓他們?cè)诘靡獾幕A(chǔ)上得言和得法，那么，他們?cè)谡n后的運(yùn)用才有方法，才能真正得以落實(shí)，光空喊是不行的?！?/p>

我也明白了，關(guān)于“語(yǔ)用”，教師心中需“刻意”而為之，而在實(shí)施過(guò)程中，則要看上去是“隨意”為之。實(shí)施中必須關(guān)注教材本身，關(guān)注學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，尤其是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感悟，在充分感悟的基礎(chǔ)上引入，仿佛信手拈來(lái)，又實(shí)是水到渠成。其實(shí)，授課專家結(jié)合參培教師的實(shí)際需要，在“培訓(xùn)”中給予充分的討論和交流的時(shí)間，教師之間必定能碰撞出智慧的火花。所以，培訓(xùn)還要改變過(guò)去那種我（授課教師）講你（一線教師）聽的局面，讓有效的“對(duì)話”貫穿培訓(xùn)始終，讓老師們真正能學(xué)得進(jìn)，帶得走，用得上，能改進(jìn)。

我們的培訓(xùn)就要做這樣有意義的事。主管部門與授課專家只有深入一線教育的“田間地頭”，真正了解普通一線教師的困惑，尊重參培教師的主體地位，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，那樣，我們才是真正在推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，而不是占用教師的寶貴時(shí)間，使他們變成“陪訓(xùn)”的玩偶。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳