吳雯雯

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！崩首x在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，古人已經(jīng)做了精辟的總結(jié)。事實(shí)證明，聲調(diào)優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫的朗讀不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的理解能力，還能夠讓學(xué)生親近文本，感知文本的形象美，意境美和情操美，引起與作者心靈的溝通和情感的共鳴。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于將無(wú)聲的文字化成有聲的音符，組織學(xué)生以“讀”入文，奏響語(yǔ)文課堂最動(dòng)人的旋律。

一、范讀，叩擊文者的心靈之音

“聲情并茂”的朗讀給人以美的感受和體驗(yàn)。而良好的朗讀品質(zhì)并不是天生的，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透，不斷培養(yǎng)和提升。尤其是教師標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，語(yǔ)調(diào)時(shí)而低落，時(shí)而喜悅，時(shí)而鏗鏘有力，可以盡情地展示對(duì)作品，對(duì)作者的理解和領(lǐng)悟。然而，一些教師常常忽略課堂范讀的重要性，殊不知這樣的省略不知不覺(jué)中錯(cuò)過(guò)了一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生與教師，與作品，與作者近距離接觸的機(jī)會(huì)。因此，教師要充分發(fā)揮范讀的作用，以良好的示范，直觀的給學(xué)生呈現(xiàn)文字背后的感情。

例如：八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課，這是一篇描寫(xiě)親情的文章，作者以平實(shí)而細(xì)膩的筆觸刻畫(huà)了父親的形象。然而，畢竟寫(xiě)作時(shí)代距今較遠(yuǎn)，寫(xiě)作年齡也與中學(xué)生有一定差距，對(duì)父愛(ài)的理解還存在一定的難度。為此，教師從范讀入手，并以筷子兄弟的MV《父親》為背景音樂(lè)。隨著音樂(lè)緩緩響起，教師語(yǔ)調(diào)平實(shí)而真摯讀著，學(xué)生的心也走進(jìn)作者生活的時(shí)代，當(dāng)讀到父親“兩手攀著上邊，兩腿往上縮……”一段的時(shí)候，有幾個(gè)女生低聲地啜泣起來(lái)……朗讀結(jié)束，教室里響起了經(jīng)久不息的掌聲。這是一篇樸實(shí)的文章，但卻讓我們想到了自己年邁的父母，文中的畫(huà)面勾勒得很簡(jiǎn)單，而恰恰是這簡(jiǎn)單更能觸動(dòng)身體最柔軟的地方。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以范讀拉近學(xué)生與文本，與作者的距離，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受特殊時(shí)代背景下“背影”凝聚的父子親情。真正的以讀為弦，叩擊文者的心靈之音。

二、樂(lè)讀，感知文字的馥郁之香

提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，方法和技巧的指導(dǎo)固然重要，更重要的是讓學(xué)生樂(lè)讀，愛(ài)讀，學(xué)生在輕松愉悅的朗讀語(yǔ)言活動(dòng)中，獲得成就感和滿足感。然而，很多教師常常忽略學(xué)生的真實(shí)感受，導(dǎo)致朗讀興趣不濃，朗讀能力普遍偏低。因此，教師在朗讀教學(xué)中要靈活采用不同方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣和熱情，感知文字的馥郁之香。

例如：七年級(jí)下冊(cè)《沁園春·雪》一課的教學(xué)，教師采用多種形式讓學(xué)生感受朗讀的魅力。首先開(kāi)展“博覽天下”環(huán)節(jié)，利用多媒體向?qū)W生展示白雪皚皚，天地渾然一體的壯麗景色;接著以范讀的方式展示詞人豪邁的氣魄和壯闊的胸懷，然后教師讓學(xué)生齊讀、對(duì)讀，最后在小組間進(jìn)行朗讀比賽，一波又一波的朗讀聲跌宕起伏，孩子們的熱情被激發(fā)出來(lái)，情不自禁的沉浸在詩(shī)歌的豪情壯志之中。

這個(gè)教學(xué)案例，教師針對(duì)教材特點(diǎn)進(jìn)行了全新的處理，而學(xué)生在不同形式的朗讀中，從不同角度走近詩(shī)歌，體會(huì)人物情感的變化，感受詩(shī)人的博大胸襟和豪邁氣概，與文字融為一體。

三、美讀，領(lǐng)略文本的奇特之景

葉圣陶先生提倡美讀，即在朗讀中讀出作者的感情，設(shè)身處地地讀，在激昂處給他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。只有這樣朗讀才能走進(jìn)文本，與文本相親，透過(guò)朗讀，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話與情感的交流。因此，立足新課改初中語(yǔ)文課堂，給學(xué)生時(shí)間朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，領(lǐng)略文本的奇特之景。

例如：七年級(jí)上冊(cè)《春》一課的教學(xué)。教師以“讀”為切入點(diǎn)，以“美”為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生與作者相約，行走在美麗的春天里。朱自清先生寫(xiě)景的文章不少，最美的恐怕就是這篇文章了。初讀課文后，你認(rèn)為“春”哪里美？教師的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行有感情的朗讀，通過(guò)積極有效的朗讀，有效地掌握了文章的主題內(nèi)容和思想情感，并對(duì)作者巧妙的構(gòu)思及精美的語(yǔ)言有了更深入細(xì)致的理解和感悟。

此刻，教師任何的講解都是蒼白的。文本的意蘊(yùn)，描摹的景色，于朗讀中領(lǐng)悟，在自悟中提升，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的講解來(lái)的更純粹，更飽滿。

總之，朗讀可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，提升學(xué)生的精神境界，是打開(kāi)文本大門(mén)的一把金鑰匙。在課堂教學(xué)中，教師要善于組織朗讀，讓學(xué)生與“讀”同行，幸福成長(zhǎng)。

★作者單位：江蘇張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)。