吳媛

[摘 要]聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，只有層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽(tīng)力，要夯實(shí)聽(tīng)力教學(xué)基礎(chǔ)，注重聽(tīng)力技能訓(xùn)練;重視開(kāi)發(fā)聽(tīng)力資源，開(kāi)展有效聽(tīng)力訓(xùn)練;掌握合理聽(tīng)力策略，提高答題應(yīng)變能力。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力技能訓(xùn)練 開(kāi)發(fā)聽(tīng)力資源 合理聽(tīng)力策略

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2015）36-0065

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer把掌握外語(yǔ)的4種技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)又合并為兩大類：接受技能（Receptive skills），主要指聽(tīng)、讀;生產(chǎn)技能（Productive skills），主要指說(shuō)、寫(xiě)。接受技能又稱為語(yǔ)言輸入（Input），唯有經(jīng)過(guò)豐富的語(yǔ)言輸入，在大腦存儲(chǔ)了大量的語(yǔ)言知識(shí)，才能在某一特定場(chǎng)景需要運(yùn)用某一語(yǔ)言時(shí)，流暢自如地進(jìn)行表述?！奥?tīng)”指的是“傾聽(tīng)”技能，即為了獲取信息，為了解決問(wèn)題，為了與他人分享某種情感，為了勸說(shuō)或被勸說(shuō)，人們要去“傾聽(tīng)”。據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%;“說(shuō)”占30%;“讀”占16%;“寫(xiě)”占9%，由此可見(jiàn)，在中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)方面的英語(yǔ)綜合能力中，聽(tīng)力理解能力占首要地位。因此，我嘗試著從以下幾方面來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力。

一、夯實(shí)聽(tīng)力教學(xué)基礎(chǔ)，注重聽(tīng)力技能訓(xùn)練

語(yǔ)音是聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)力教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低，學(xué)生若能夠準(zhǔn)確讀音就能比較容易地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。然而學(xué)生在語(yǔ)音方面存在諸多的障礙，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及各種朗讀技巧，如單詞重音、語(yǔ)句重音、音的省略與同化、連讀以及不完全爆破，這些語(yǔ)音基礎(chǔ)中的“漏洞”，導(dǎo)致學(xué)生常常對(duì)有些模糊的聽(tīng)力材料“張冠李戴”。因此在平時(shí)的單詞新授過(guò)程中，更應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)音的正確性。在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生首先根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行拼讀，如遇拼讀有困難的單詞，可以與同學(xué)進(jìn)行切磋，然后在課堂中跟讀正確的單詞發(fā)音，進(jìn)行再一次的修正。學(xué)單詞不再僅僅滿足于會(huì)拼寫(xiě)單詞，而是更側(cè)重于單詞的正確發(fā)音。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的趣味性，可以把一些發(fā)音相近或是容易混淆的單詞放在一起，讓學(xué)生采用個(gè)人或小組搶答比賽的形式，增強(qiáng)語(yǔ)音的辨別能力。

二、重視開(kāi)發(fā)聽(tīng)力資源，開(kāi)展有效聽(tīng)力訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師以為中學(xué)生已經(jīng)對(duì)英文歌曲不感興趣，進(jìn)而常常忽視英文歌曲的功效。事實(shí)上，歌曲和音樂(lè)的教育價(jià)值及功能是教師的語(yǔ)言所無(wú)法替代的。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，如能恰當(dāng)利用英文歌曲，同樣不失為一種促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效手段。用歌曲，特別是學(xué)生喜歡的英文歌曲來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)力，滿足了學(xué)生聽(tīng)歌曲、唱歌曲的心理愿望，迎合了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)歌曲一般都有韻律、有節(jié)奏，便于上口，易學(xué)易記，通過(guò)歌曲自然地習(xí)得英語(yǔ)的音韻、語(yǔ)法、詞匯和意義，聽(tīng)力訓(xùn)練的效果也明顯提高。當(dāng)然，利用歌曲進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，一定要經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，使得聽(tīng)歌曲的過(guò)程在學(xué)生的有意無(wú)意參與中自然而然地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、掌握合理聽(tīng)力策略，提高答題應(yīng)變能力

（1）利用圖片合理預(yù)測(cè)

有些聽(tīng)力材料配有插圖，學(xué)生不必進(jìn)行太多的相關(guān)閱讀，就可以一目了然地知道所要聽(tīng)的材料大意，便于在聽(tīng)力中掌握主動(dòng)，猜測(cè)到所要聽(tīng)的主要內(nèi)容。在2009年的中考聽(tīng)力中，就有相關(guān)類型的聽(tīng)力題目，學(xué)生覺(jué)得面對(duì)這樣的題型壓力減少了許多。

（2）利用關(guān)鍵詞或話題信息預(yù)測(cè)

學(xué)生可以通過(guò)事先了解聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞或話題，對(duì)詞匯、情景、文化等方面進(jìn)行聯(lián)想，形成對(duì)將要處理的材料的圖式。比如聽(tīng)英語(yǔ)新聞，有關(guān)a famous singer，學(xué)生很自然地形成從a famous singer為中心輻射出去的由many famous songs， a lot of fans， flowers， sing together等一系列詞匯組成的圖式。有這樣的圖式框架支撐，學(xué)生將會(huì)較容易地把聽(tīng)力材料放入這樣的圖式框架中，理解起來(lái)也會(huì)輕松很多。

（3）利用聽(tīng)力試題及選項(xiàng)預(yù)測(cè)

目前中考聽(tīng)力測(cè)試一般采用的都是聽(tīng)錄音做選擇的形式，讓學(xué)生先閱讀題干和選項(xiàng)，可以幫助他們預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容及其重點(diǎn)。拿到聽(tīng)力材料后，首先要粗讀一遍題干和全部選項(xiàng)，分析對(duì)比各選項(xiàng)的不同之處，預(yù)測(cè)將聽(tīng)內(nèi)容和可能的答案。而聽(tīng)力放音時(shí)也會(huì)給每小題5秒鐘的答題時(shí)間，學(xué)生則可以利用這個(gè)時(shí)間對(duì)原來(lái)的預(yù)測(cè)進(jìn)行更深一步的猜測(cè)或證實(shí)。

總之，聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，只有層層突破，循序漸進(jìn)，并做到各種能力的綜合運(yùn)用，才有可能提高學(xué)生的聽(tīng)力。聽(tīng)力訓(xùn)練也并非孤立于課堂的學(xué)習(xí)空間之中，我們應(yīng)該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將聽(tīng)力訓(xùn)練融入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，從點(diǎn)滴入手，持之以恒，這樣就一定會(huì)有所收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋安蓮.對(duì)中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2008（2）.

[2]尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]梁承鋒，張丹.初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃 曉）