袁紅娟

人教版初中語(yǔ)文教材的篇篇目目可以說(shuō)是一個(gè)個(gè)姹紫嫣紅的園圃，說(shuō)文本內(nèi)容是一字值千斤也不為過(guò)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生去悟出這些文字的分量，是我們所必須思考和實(shí)踐的。平時(shí)的閱讀教學(xué)，筆者比較關(guān)注學(xué)生去讀悟這值千斤的字字，起到了比較明顯的閱讀教學(xué)效果。

一、字字值千斤的閱讀需抓住關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)都有比較明確的要求，十分重視朗讀以及默讀必須貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的全程，尤其要求學(xué)生“有感情地朗讀”，這足以說(shuō)明朗讀在感悟中的分量是何等的重要。平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，離開(kāi)了學(xué)生的讀，學(xué)生就不可能去感受到大家在作品中的文字的含金量。離開(kāi)了學(xué)生的讀，其感悟也就等于是皮之不存，毛將焉附。所以，字字值千斤的感悟最起碼或者說(shuō)最基礎(chǔ)的當(dāng)是讓學(xué)生去讀，讀是悟的關(guān)鍵，讀是體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度的關(guān)鍵。而學(xué)生的讀更要關(guān)注其有感情的朗讀。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們比較多的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自開(kāi)始就進(jìn)入了一大誤區(qū)，在讀中總喜歡矯情做作地去讀，這不利于學(xué)生去比較準(zhǔn)確地感悟，也根本感受不到具體文字在閱讀文本中的分量。因此，平時(shí)的閱讀，筆者總喜歡找些比較關(guān)鍵的段落去進(jìn)行范讀，盡力運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，比較自然地進(jìn)行范讀，以起到榜樣示范的作用，也起到一定的矯正學(xué)生矯情做作朗讀的效果。如教學(xué)魏巍的《我的老師》，這是一篇回憶性的散文。全文回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，前5件寫(xiě)得比較概括，后兩件寫(xiě)得比較詳細(xì)，且件件不雷同，體現(xiàn)出作者越來(lái)越深的情感。筆者讓學(xué)生比較自然地讀著那一件件事情，尤其讓學(xué)生去重點(diǎn)朗讀文中最后那兩件事，學(xué)生便比較深刻而又準(zhǔn)確地感悟到作者對(duì)老師的熱愛(ài)、感激之情，也同樣感悟出蔡老師的溫柔和熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品德。

二、字字值千斤的閱讀需關(guān)注前后

讓學(xué)生去閱讀文本，感受一些文字的分量，需要抓住一些比較關(guān)鍵的文字，并借此挖掘出富礦中的礦產(chǎn)資源。這里，抓住比較關(guān)鍵性的文字是關(guān)鍵，但整體介入教材文本是前提。離開(kāi)了整體介入文本的斷章取義，學(xué)生也不可能真正意義上進(jìn)入作品的境界，感悟作者所抒發(fā)的情感。所以，作為閱讀教學(xué)需要學(xué)生去抓住關(guān)鍵，但更需要學(xué)生整體閱讀感悟后抓到關(guān)鍵，而不是教師主觀意義上的提示。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，不是孤立地讓學(xué)生去感悟一些值千斤的詞句，而是讓學(xué)生整體進(jìn)入教材文本，進(jìn)行朗讀后自主發(fā)現(xiàn)一些價(jià)值千金的詞句，進(jìn)而再去探討其價(jià)值千金的效果。這樣就能夠讓學(xué)生注意到文本前后之間的密切聯(lián)系，無(wú)論是邏輯方面的聯(lián)系，還是事理方面的聯(lián)系，學(xué)生則完全可以一覽無(wú)余地獲取整體感悟效果。譬如魯迅先生的《藤野先生》，這是一篇用典型事例寫(xiě)人的作品，語(yǔ)句之含意也比較豐富。怎樣讓學(xué)生能夠比較真切地體會(huì)作者和藤野先生的情感，感受師生之間的真情呢？我們要在讓學(xué)生直接地整體介入文本的前提下，學(xué)生自主尋找到貫穿于全文的主線——偉大，而后再讓學(xué)生聯(lián)系文章的前后，既能夠去聚焦起文本所敘寫(xiě)的“偉大”，又能夠去比較原汁原味地品味到“偉大”，更能夠直接而又真切地感受到“偉大”。學(xué)生便從一些語(yǔ)句中得出這樣的感受：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發(fā)生背景，這件事就變得不平常了。

三、字字值千斤的閱讀需不分虛實(shí)

曾經(jīng)拜讀過(guò)不少教學(xué)名師的論文和論著，有些已經(jīng)遺忘，但曹津源先生的相關(guān)論文至今還記憶猶新。曹先生曾于1990年在西南大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表題為《中學(xué)語(yǔ)文教材中量詞的修辭功能及其鑒賞》的論文，雖然已時(shí)隔20多年，但讀來(lái)還是感到啟迪極深。所列舉的實(shí)例經(jīng)過(guò)先生的剖析，還真給人以一字一世界，一句一天地的感覺(jué)。由此筆者產(chǎn)生這樣的頓悟，語(yǔ)文的魅力主要是語(yǔ)言的魅力，形成其語(yǔ)言魅力的主要因素當(dāng)是那一個(gè)個(gè)文字，這文字既是具有實(shí)質(zhì)意義上的實(shí)詞，當(dāng)也離不開(kāi)虛詞所發(fā)揮的輔助功能。教材文本內(nèi)，價(jià)值千金的不僅僅就是實(shí)詞，其虛詞也能夠讓我們的學(xué)生去呼吸到帶露小花的清香。作為閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)字字值千斤的虛詞作用也是十分需要的，這就不得不要求我們字字值千斤的閱讀必須堅(jiān)持不分虛實(shí)的原則。不要再光在實(shí)詞上去繞圈子，而要去引領(lǐng)學(xué)生做些虛詞功效的研究探討。譬如教學(xué)魯迅先生的《藤野先生》，文中有這樣一句話“——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)那地，我的意見(jiàn)卻變化了?！边@句話中的“卻”，可以說(shuō)不具任何實(shí)質(zhì)上的意義，它僅起了一個(gè)連接的作用。但如果放棄對(duì)此的揣摩，那么學(xué)生也完全不能正確地感悟，學(xué)生也根本就不可能看出藤野先生的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的，鼓勵(lì)是真誠(chéng)的。在一個(gè)遭受他國(guó)蹂躪的民族，其人能夠受到如此的關(guān)心是不可多得的，而真正擁有如此人格的人是多么的“偉大”，具有如此品格的老師又是多么的“偉大”！

★作者單位：江蘇徐州市豐縣首羨鎮(zhèn)首羨初級(jí)中學(xué)。