陳莉

【摘 ? ?要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)獲得發(fā)展與完善。要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，尤其要注重學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展，為其今后語(yǔ)言發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么口語(yǔ)教學(xué)就必須受到重視。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?口語(yǔ) ?氛圍 ?評(píng)價(jià) ?實(shí)踐 ?審美

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.001

高中英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言類學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步和全球化的發(fā)展，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們高中教育就是為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的新型人才。因此，我認(rèn)為教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。但是據(jù)教育部門了解，學(xué)生走出高中步入大學(xué)之后英語(yǔ)交流能力普遍偏低，并且除了外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生其他專業(yè)的學(xué)生幾乎都放棄英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前功盡棄，這是教育的缺陷。教師應(yīng)該從高中階段培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣，使其成為學(xué)生生活交流的一部分。但是如何切實(shí)推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手效果比較理想。

首先，氛圍的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為口語(yǔ)教學(xué)做好道路鋪墊。為什么需要設(shè)置氛圍呢？不少學(xué)生存在不敢說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象，據(jù)了解大多因?yàn)樯磉叴蠹叶己苌僬f(shuō)英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，因此不好意思說(shuō)，或者怕被同學(xué)笑話，日?！罢f(shuō)”英語(yǔ)被看作奇觀。因此我認(rèn)為氛圍設(shè)置可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)積極的口語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)其主體性的建立。

第一，建議學(xué)校積極鼓勵(lì)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的口語(yǔ)氛圍，例如在課余時(shí)間、吃飯或者課間休息時(shí)為學(xué)生播放英語(yǔ)對(duì)話或者英文歌曲，促進(jìn)其適應(yīng)這種環(huán)境。另外學(xué)校可以多組織開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，營(yíng)造活躍的口語(yǔ)氛圍。學(xué)校受應(yīng)試教育的局限，過(guò)于看重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，由于高考對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力不做單獨(dú)考察就忽視口語(yǔ)教學(xué)，耽誤學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校要積極開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課堂，開(kāi)放多媒體教室，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展其口語(yǔ)能力，通過(guò)班級(jí)競(jìng)賽的形式在全校形成口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極參與。

第二，很多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，上課使用中文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言思維慣性，依賴使用中文交流，阻礙口語(yǔ)能力的提升。教師一方面要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，具備流利地道的口語(yǔ)能力，在課堂上借助自己的口語(yǔ)表達(dá)以及與學(xué)生之間的溝通營(yíng)造積極的口語(yǔ)氛圍，吸引學(xué)生的加入。另一方面教師要注意自身口語(yǔ)表達(dá)由慢到快的不斷深入推進(jìn)，逐步使學(xué)生適應(yīng)口語(yǔ)交流的學(xué)習(xí)方式，逐漸提高其口語(yǔ)水平。

第三，口語(yǔ)氛圍的形成與教學(xué)形式也有莫大的關(guān)系，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，不要只是重視知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生死記硬背，還要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)世界的豐富多彩，以學(xué)生的激情和互動(dòng)來(lái)營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛?？傊?，口語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造可以通過(guò)多方面途徑達(dá)到，但要始終以激發(fā)學(xué)生的興趣為主旨，促進(jìn)班級(jí)整體甚至全校學(xué)生的參與。

其次，評(píng)價(jià)對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)極其重要，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生建立信心，鼓勵(lì)其不斷關(guān)注自身的口語(yǔ)發(fā)展，自覺(jué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師應(yīng)該注意到高中階段學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，這對(duì)教學(xué)具有重要的影響。例如大部分高中學(xué)生雖然看起來(lái)比較成熟，但是其內(nèi)心比較脆弱，情感豐富卻敏感;沒(méi)有客觀地自我評(píng)價(jià)能力，很在意教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，以此來(lái)確認(rèn)自己的能力和價(jià)值。因此教師要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的及時(shí)合理和多樣化，積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

第一，不少教師雖然意識(shí)到口語(yǔ)能力的重要性，在教學(xué)中也關(guān)注這一部分教學(xué)，但是方法不恰當(dāng)打擊學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極滯后。例如有的教師由于當(dāng)堂打斷學(xué)生的發(fā)言指出其口語(yǔ)發(fā)音的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力，以后產(chǎn)生畏懼心理，害怕說(shuō)錯(cuò)被教師責(zé)備或者被嘲笑，就不肯開(kāi)口說(shuō)。

我認(rèn)為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力的發(fā)展最初都要以興趣為主要培養(yǎng)方向，在評(píng)價(jià)上要以鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不阻礙意思的溝通就不要輕易指出其語(yǔ)法和發(fā)音的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段會(huì)主動(dòng)反思口語(yǔ)的缺陷進(jìn)行改進(jìn)，教師不能急于求成。

第二，評(píng)價(jià)及時(shí)可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，這需要教師采取多種評(píng)價(jià)方式。例如課堂上與學(xué)生進(jìn)行眼光的交流，或者通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊賞，鼓勵(lì)其口語(yǔ)上的進(jìn)步，以此促進(jìn)其更加在意口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)。

第三，不少教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好或者成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)或贊揚(yáng)，而忽視其他學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致后進(jìn)生中有的口語(yǔ)能力非常棒但是卻由于沒(méi)有收到老師的評(píng)價(jià)，感到自己不受關(guān)注而喪失口語(yǔ)興趣，或者產(chǎn)生消極情緒。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展，并且通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)其對(duì)口語(yǔ)的興趣。

總之，口語(yǔ)發(fā)展與教師的評(píng)價(jià)關(guān)系密切，希望感到教師注意自己日常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尊重其自尊心，以褒獎(jiǎng)為主，盡量把批評(píng)和建議留到第二課堂進(jìn)行。

再者，口語(yǔ)實(shí)踐是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的必備內(nèi)容，只有借助實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)理論的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)才能形成自己獨(dú)特的感性認(rèn)知。

第一，通過(guò)實(shí)踐解決學(xué)生口語(yǔ)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)狀。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)候存在心中有話但是不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的困境。這主要就是缺少練習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少的緣故。因此教師在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，甚至在學(xué)習(xí)完一篇文章之后讓學(xué)生進(jìn)行文章概述，講一講文章講了什么事情，使學(xué)生有話可說(shuō)，也在無(wú)形中增強(qiáng)其文章概括能力，迅速找到文章主旨。

第二，假期也是開(kāi)展教育的好時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)有條件和興趣的學(xué)生參加全程英語(yǔ)夏令營(yíng)，在英文口語(yǔ)交流的環(huán)境中鍛煉其口語(yǔ)水平，通過(guò)與外教進(jìn)行實(shí)踐溝通完善自身口語(yǔ)能力。

第三，我認(rèn)為學(xué)校要多組織學(xué)生就近參加一些英語(yǔ)志愿者活動(dòng)，通過(guò)與外國(guó)友人的現(xiàn)實(shí)對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的交流感受，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論改變自己的缺點(diǎn)。

最后，審美可以促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言尤其自身的美感，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)內(nèi)心深處對(duì)其語(yǔ)言的審美認(rèn)同，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。審美包括語(yǔ)言審美，教師積極為學(xué)生介紹英文的詩(shī)歌，使學(xué)生在充滿韻律的詩(shī)歌朗誦中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美感;或者為學(xué)生播放優(yōu)美的英文樂(lè)曲，以聽(tīng)覺(jué)的美感激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;或者開(kāi)展文化審美，在語(yǔ)言的深處使整個(gè)西方國(guó)家悠久的文化底蘊(yùn)，借助文化審美可以增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史感，開(kāi)闊學(xué)生的視野激發(fā)其好奇心。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述，我們發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)必須始終圍繞學(xué)生為中心，在建立興趣的基礎(chǔ)上綜合一切有利的教學(xué)手段促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。