高銀霞

每個(gè)學(xué)生都有著自身特有的才智和聰慧，正所謂天生我材必有用。但是由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、能力和認(rèn)知等方面的多樣性，其潛能未必能在同一時(shí)刻被開發(fā)出來。因而作為教育工作者，我們就有責(zé)任去研究，如何找到適應(yīng)于不同特點(diǎn)的學(xué)生所需的教學(xué)方法，即差異教學(xué)。

下面我就新修訂的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）教材中的Project單元來談?wù)劜町惤虒W(xué)模式。Project單元立足于前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，由幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)組成，其目的是通過多樣的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、調(diào)查、討論等，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)和技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在展示成果的過程中體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂。Project單元中編排了開放性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)。以四年級(jí)下冊(cè)Project1 My school life為例， 這節(jié)課教師主要復(fù)習(xí)了兩個(gè)方面的話題，一個(gè)是課程，另一個(gè)是時(shí)間。兩個(gè)話題都根據(jù)差異教學(xué)模式的四步，過程中四步又穿插教學(xué)，讓人耳目一新。

一、預(yù)學(xué)查異

首先教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的是課程這個(gè)話題。教師先出示一張學(xué)校課程表，通過和學(xué)生談?wù)撜n程表帶領(lǐng)他們進(jìn)入到“課程”這個(gè)話題的學(xué)習(xí)中。在談?wù)撜n程的過程中，教師注意了詞、句的結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中有話可說，回顧自己每天的課程。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)字謎的游戲，讓學(xué)生圈出學(xué)科類的單詞，并根據(jù)學(xué)生找出的不同的個(gè)數(shù)進(jìn)行加星，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

接著教師通過自由對(duì)話、字謎游戲和回顧課程這三個(gè)活動(dòng)復(fù)習(xí)了學(xué)科類的單詞和句型。在自由對(duì)話環(huán)節(jié)教師沒有照本宣科的進(jìn)行師生交流，而讓學(xué)生圍繞subject介紹學(xué)科特點(diǎn)，從而復(fù)習(xí)介紹課程的語(yǔ)言表達(dá)。這樣的精心設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生“說”的積極性。在字謎環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了圈詞、得星等活動(dòng)，巧妙地復(fù)習(xí)了學(xué)科類單詞，也加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科類單詞的印象;而后再由學(xué)科類單詞過渡到句型的復(fù)習(xí)，學(xué)生在對(duì)話交流的活動(dòng)中不斷實(shí)踐和提高自己的語(yǔ)言能力。

二、初學(xué)適異

教師精心設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的內(nèi)容。首先，教師通過句圖配對(duì)的游戲，讓學(xué)生回顧了一、二兩單元的對(duì)話內(nèi)容，對(duì)學(xué)科使用時(shí)的句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)和操練。兩個(gè)單元教師選用了不同的教學(xué)方法，先是學(xué)生根據(jù)對(duì)話配圖標(biāo)序號(hào)，接著是學(xué)生根據(jù)所給句型完成對(duì)話填空，不同的方式避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥。接著教師通過“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”的游戲，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了時(shí)間表達(dá)和在情境中的使用，操練了句型I _______ at ________.在游戲中通過lucky的方式給學(xué)生得星機(jī)會(huì)，學(xué)生在快樂的游戲中又復(fù)習(xí)了句型，效果非常好。

三、研學(xué)導(dǎo)異

這個(gè)環(huán)節(jié)是通過談?wù)揗ike的一天開始的，課件呈現(xiàn)了一天中要做的一些事情的詞組，如get up， have breakfast， go to school， have lunch， go home， have dinner， go to bed，為學(xué)生下面談?wù)撘惶斓纳钭鰷?zhǔn)備。教師通過詢問學(xué)生“如何詢問別人的一天”時(shí)，引出句型“When do you...？”接著，學(xué)生們一起唱歌曲《When do you get up？》，復(fù)習(xí)了句型When do you...？ I ... at ....當(dāng)學(xué)生能熟練使用這個(gè)句型時(shí)，教師要求學(xué)生用這個(gè)句型來詢問老師一天的作息時(shí)間，讓學(xué)生了解老師每天在什么時(shí)間做跟他們相同的事情，也拉近了師生間的距離。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐步具體的語(yǔ)言信息激發(fā)了學(xué)生猜測(cè)的欲望，在學(xué)生猜出時(shí)間后，教師又適時(shí)引出相關(guān)功能句型的操練，體現(xiàn)了“詞不離句，句不離景”的教學(xué)原則。最后，學(xué)生通過了解老師的作息時(shí)間來向大家介紹自己的新老師，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愜意，真正做到了在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

四、拓學(xué)展異

在學(xué)生和教師了解彼此的作息時(shí)間后，教師又呈現(xiàn)了另外一個(gè)人物Peter，讓學(xué)生修改短文Peter's school life的六處錯(cuò)，來檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。在改錯(cuò)的過程中，教師將主導(dǎo)權(quán)完全交給了學(xué)生，先是學(xué)生自改，接著根據(jù)教師所提供的一些tips進(jìn)行自批核對(duì)，最后和老師一起核對(duì)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。當(dāng)這篇短文的錯(cuò)誤都找出后，教師并沒有就此結(jié)束這個(gè)部分的教學(xué)，而是讓學(xué)生分組合作，找出這篇短文里所談?wù)摰膬?nèi)容，讓學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)這篇短文。由于難度稍大，教師采取了以六選四的方式讓學(xué)生選出和文章內(nèi)容相關(guān)的四個(gè)問題，學(xué)生將四個(gè)問題和短文中的答句進(jìn)行連線，并用這些問題進(jìn)行小組操練對(duì)話，圓滿結(jié)束了這個(gè)短文的教學(xué)，充分利用了教學(xué)資源。

拓學(xué)展異是展示成果的環(huán)節(jié)，也是突出語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前期的教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）