唐曉萍

英語作為一門外語，缺少現(xiàn)實(shí)的、鮮活的語言環(huán)境是事實(shí)，那么，在我們每天寶貴的40分鐘課堂上，學(xué)生有多少說的機(jī)會(huì)？學(xué)生一節(jié)課中有沒有足夠的語言練習(xí)？你給的語言操練有沒有說的必要？你的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是否能遷移運(yùn)用，你給了學(xué)生一個(gè)需要說話的情境了嗎？

其實(shí)，認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在學(xué)校舉行的一次大教研活動(dòng)上金陵館長(zhǎng)的講座，走近“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在接受了課改實(shí)驗(yàn)組嘗試在英語教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”的研討課教學(xué)任務(wù)中。下面我就結(jié)合剛剛執(zhí)教的牛津小學(xué)英語6B《Unit7 A letter to a pen friend》一課，就“翻轉(zhuǎn)課堂”中的小組合作學(xué)習(xí)談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、在合作中“我想說”

回顧我們的英語學(xué)習(xí)，有時(shí)候真的覺得太生搬硬套了，哪怕是六年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)能夠把每個(gè)單元長(zhǎng)篇的課文對(duì)話背得滾瓜爛熟，但只要一離開教材卻又不知道該說些什么。反觀我們的英語課堂，其實(shí)有時(shí)候我們也在重復(fù)著一些無意義的英語交流活動(dòng)，在很多公開課中我們也常常會(huì)看到上課老師會(huì)一排開火車問Whats your name？，前面一位同學(xué)還沒回答完，老師已經(jīng)急急忙忙問向了后面一位學(xué)生，回答完的學(xué)生坐下后馬上松了一口氣，也不會(huì)繼續(xù)關(guān)注老師在跟別人說些什么，反正自己形式化的回答已經(jīng)結(jié)束。因?yàn)楹⒆觽兯坪跻苍缫蚜?xí)慣了這種方式，老師真的想了解你嗎？不是，這只是一種形式，因?yàn)槔蠋熯B聽你說完的時(shí)間都沒有。而在我今天的翻轉(zhuǎn)課堂上，F(xiàn)ree talk中的問題是緊緊圍繞課前預(yù)習(xí)單中的任務(wù)進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單中的問題以及課前微視頻中pen friend（筆友）的介紹來和老師進(jìn)行課前熱身，一是檢驗(yàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，二是讓學(xué)生覺得跟老師的Free talk是有話可說的，談話時(shí)組員可以對(duì)課前了解到的筆友的相關(guān)知識(shí)相互補(bǔ)充，這樣的口語交際有了實(shí)際的意義，孩子們變得非?！跋胝f”，而不再是干巴巴的機(jī)械問答，連聽的欲望都沒有了。

二、在合作中“我能說”

說實(shí)話，如今英語課堂上的Pair work幾近泛濫，雖然我們也曾努力地創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的機(jī)會(huì)，但捫心自問：學(xué)生真的說了嗎？有時(shí)我們給出的只有一個(gè)問題，問題的答案也只給了一個(gè)，卻也要同桌操練，限定的時(shí)間只有30秒。有時(shí)我們給的問題又太大，且脫離孩子們的生活實(shí)際，往往他們還沒想好從何說起，限定的2分鐘時(shí)間卻已經(jīng)到了，所以這時(shí)冒出來的為數(shù)不多的尖尖角就成了課堂上的寶貝（Teachers Pet老師的寵兒）。相比之下，今天在我的翻轉(zhuǎn)課堂上，孩子們通過課前預(yù)習(xí)單首先自己解決了簡(jiǎn)單的生詞，又了解了課文的大意，這樣就為新課的學(xué)習(xí)節(jié)省了時(shí)間。課堂教學(xué)中又以分組交流分享預(yù)習(xí)所得，進(jìn)而完成課文的板塊學(xué)習(xí)。如果有遺忘的還可翻書補(bǔ)充，如此一來，小組合作的任務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生享受到了踮一踮腳尖就能摘到蘋果的喜悅，孩子們“想說”也“能說”，個(gè)體的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)了，課堂的效率也在無形中提高了。

三、在合作中“我會(huì)說”

另外在以往的小組合作中，往往老師給出任務(wù)后，每組中個(gè)別學(xué)困生只有旁聽的份，因?yàn)槠渌M員會(huì)著急得一馬當(dāng)先，把任務(wù)都包攬下來，或者相互推諉，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。今天的翻轉(zhuǎn)課堂上，即使是一個(gè)分段讀課文，我也要求每個(gè)組員各承擔(dān)一段，有了課前微視頻的導(dǎo)讀，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)對(duì)整個(gè)語篇有了初步的解讀，在課堂上又能結(jié)合“一對(duì)一”學(xué)生機(jī)，使每個(gè)孩子都可以戴上耳機(jī)針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所得對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。然后組員間互幫互助，再依次過關(guān)，最后全班互評(píng)，這樣的形式不僅消除了學(xué)困生在課堂上的緊張心理，而且也在一定程度上為他們樹立了自信，把“我怕說”變成“我會(huì)說”，最大可能地讓班級(jí)里的每一個(gè)孩子都能實(shí)現(xiàn)按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的愿望。

在這次“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中，感受最深的無疑是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)“我想說”，讓學(xué)生有充分的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，做到“我能說”，讓不同的學(xué)生都積極參與課堂達(dá)成“我會(huì)說”。然而對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們還只是開了一扇窗，在不斷學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們希望能盡快找到打開大門的寶貴鑰匙，走進(jìn)英語課堂教學(xué)的新世界。

（作者單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)）