陳璐璐

見多了學生在作文課前的忐忑不安和作文課時的愁眉不展，不禁疑惑：作文，真的是學生“心中永遠的痛”嗎？怎樣才能讓學生在作文中有話可寫，有話可說？

一、讓作文和生活牽手，挖掘公園資源，豐富寫作素材

反思以往枯燥的作文教學，我發(fā)現(xiàn)自己忽略了對孩子生命存在的重視，忽略了他們的現(xiàn)實生活。古人云：“情以物遷，辭以情發(fā)?！苯?jīng)典美文雖美，但若失去了情感、靈魂，只能剩下一堆華麗的辭藻。于是，我將作文教學的空間從教室、學校拓寬到社會中，學校附近的公園成了我們的“百草園”。 春天，我和孩子一同漫步公園，走在鵝卵石鋪成的小路上，任如絲的細雨打濕了頭發(fā)，臉龐上也落滿了一層細細的雨滴，亦如洗去心中久積的塵埃;夏天，我會尋一塊凈土，在樹蔭下和孩子一起玩耍，等待“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美妙時刻，品位蓮之“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”;秋天，我們撿拾繽紛的落葉;冬天，我們雪中狂想。

驀然回首，才發(fā)現(xiàn)原來生活并非缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。挖掘生活資源，為孩子提供了豐富的寫作素材，形式多樣的教學活動也架起了孩子現(xiàn)實生活與經(jīng)典美文之間情境再現(xiàn)的橋梁，讓學生獲得了親身參與實踐的積極體驗和豐富的經(jīng)驗。于是，寫作文對他們而言，成為我筆寫我心的過程。

二、讓作文和課堂牽手，領悟寫作技巧，柔化評價標準

l.指導學生寫模仿作文，培養(yǎng)思維的準確性和條理性

現(xiàn)行語文教材中的課文，在遣詞造句、選擇材料、謀篇布局甚至課題擬訂上都可謂獨具匠心，倘若能真正發(fā)揮教材的示范作用，那么，孩子在閱讀教學中可以領悟寫作的技巧，在作文中加以運用。

例如，蘇教版第四冊課本中《問銀河》一文，通過一個孩子在夏天的夜晚欣賞夜空時對浩瀚的銀河產生的一系列疑問，表達了孩子對知識的渴望和探索世界的決心。文章段落工整，語言富有童趣，尤其是文中提出的問題非常貼近孩子們的實際，學生在學習時十分感興趣。課后，我引導他們把自己平時對世界的疑問也仿照課文的形式表達出來。學生有現(xiàn)成的憑借，很輕松地就把平時在腦海中盤旋的問題—一問出來了，如《問宇宙》《問大?！贰秵柛邩恰返?。學生在這種模仿的過程中可以揚長避短，推陳出新，從而最終形成自己的獨特風格。

2.鼓勵學生嘗試批改作文，領悟寫作技巧

提起批改作文，很多老師都會頭疼，苦不堪言。其一表現(xiàn)在批改數(shù)量之多，其二是由于作文批改后很多學生只在乎自己作文的等第，至于老師的批語則全然不顧。正如葉圣陶先生所說：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！比欢?jīng)過四年的摸索后，我卻發(fā)現(xiàn)只要將學生自我批改、相互批改、教師批改三結合，那批改作文的過程也就是一種享受和學習的過程，樂在其中。

每完成一篇習作，我首先要求學生自己大聲朗讀，邊讀邊改，接著根據(jù)大家共同商討的作文批改標準進行自我批改。我班的作文評改標準，大致分為字體和標點、內容、結構、表達、語言、創(chuàng)意等幾方面。概括地說即要求學生做到字體正確、美觀，書面整潔，正確使用標點;選材新穎、中心明確、文句真摯感人，富含意蘊;層次段落劃分清晰，構思新巧，段落間過渡自然，結尾點題;表達方式多樣，記敘文要夾敘夾議，細節(jié)描寫生動，寫景文章要按一定順序;語言流暢，既不重復，也不啰唆，用詞恰當，句式靈活，善用各種修辭手法等。

作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。在學生自批的基礎上，我會先選幾篇典型的范文來對照評改，多角度、多層次指導學生體會文章成功和不足的地方，使他們能從中受到啟發(fā)，進而慢慢掌握批改的技巧。學生批改作文可以小組為單位，批改時先由小組成員各自批改，而后集體批改，互相討論。最后，針對作文評改標準，再次各自批改。多次反復修改，能使學生對本次作文的寫作目的有更深切地認識和體會。

由于學生寫作能力、批改能力、賞析能力正在逐步形成的過程中，因此對學生自評、互評后的作文，教師還要再次批改。經(jīng)過一番評改之后，學生對本次習作練習又有了新的認識和思考，所以，我會趁熱打鐵，讓同學進行二次作文練習。雖說是再次寫作文，但此時大家想說的話卻是有如滔滔江水，而這也正是將批改進行到底的過程。在這樣的過程中，批改作文就成為學生與學生之間、學生與老師之間相互學習，促進情感交流的渠道，極大程度上促進了學生寫作能力的提高。

作文難寫嗎？作文難教嗎？此問題的回答可謂仁者見仁智者見智，但我堅信只要用心去揣摩，就一定會感受到它散發(fā)出來的醇香。

（作者名單：江蘇省南通市城中小學）