祁桂香

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！辈谎远?，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象興趣

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。從創(chuàng)設(shè)想象情境來看，主要是充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，找到引起學(xué)生想象的“著火點(diǎn)”“觸發(fā)點(diǎn)”，從而驅(qū)遣學(xué)生的想象。例如：《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節(jié)，這一環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)推向了高潮?；实墼阽R子面前會有怎樣的表現(xiàn)呢？它要求學(xué)生透過字面大膽想象，有的學(xué)生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細(xì)節(jié)，有的學(xué)生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想象表現(xiàn)出來。

又如，根據(jù)藤野先生“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，沒有民族偏見”的特點(diǎn)穿插表演他第一次進(jìn)教室講課的動作、神態(tài)和語言;抓住菲力普遇到窮困不堪的于勒時(shí)的內(nèi)心恐慌，模仿他當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動作等等。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進(jìn)人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學(xué)中通過提出問題，為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計(jì)好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計(jì)的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內(nèi)涵都應(yīng)該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學(xué)科，在對作品的理解和鑒賞上很多時(shí)候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”，教師本人應(yīng)該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨(dú)特的詮釋，深入地思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學(xué)生的想象力。也唯有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考，有自己見解的同時(shí)，對學(xué)生思維的偏差給予及時(shí)的糾正。我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么”“還有沒有反彈琵琶的想法”“假如……”等句來思考問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。如教《荔枝蜜》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣一個問題：“文中描繪的小蜜蜂，它們不計(jì)報(bào)酬，不辭辛勞，無私工作，這形象像誰呢？”于是，學(xué)生依賴“原型”展開了創(chuàng)造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作?！庇械恼f：“蜜蜂就像我認(rèn)識的那位黃大爺，他總是不辭辛勞地工作著?！边€有的說：“蜜蜂像為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)努力工作的人們?！苯?jīng)過引導(dǎo)，同學(xué)們展開自己的思維想象力，對蜜蜂形象的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生想象力的火花迸發(fā)出來了，教學(xué)效果遠(yuǎn)在課堂之上。

三、深入擴(kuò)展，豐富想象

擴(kuò)展就是在原有材料或課文情節(jié)上加以補(bǔ)充和發(fā)展。有些課文的結(jié)尾戛然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了想象的余地，這時(shí)，我們就利用這個條件，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教授余光中的《鄉(xiāng)愁》，我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：詩人為何把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等一個個具體的形象？在你們的意識中你們又會把鄉(xiāng)愁比作什么呢？請同學(xué)們根據(jù)詩的情節(jié)發(fā)展給詩再續(xù)上一節(jié)。這樣擴(kuò)展，豐富了學(xué)生的想象。另外，我還在教學(xué)中創(chuàng)造無言的條件，讓學(xué)生在無言中去補(bǔ)充想象。有些教材本身就具有無言的條件。如《琵琶行》描寫琵琶的聲音：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇，別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲?！睘槭裁礋o聲勝有聲呢？究竟這無聲中包含了多少幽愁暗恨？探討這個問題，要給學(xué)生留有想象的余地，讓學(xué)生去補(bǔ)充想象，充分發(fā)揮各自的想象力。

總之，語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有獨(dú)特的作用。只要我們憑借教材，聯(lián)系學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，在語文課內(nèi)外教學(xué)活動中有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練、激發(fā)，日久天長，學(xué)生的想象力就會得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中學(xué)）