馮萍

一、教師語言指導要突出規(guī)范性

案例一：親子閱讀?？煽珊蛬寢屢黄饋淼接H子閱讀區(qū)，可可媽媽拿起一本汽車的繪本，和可可一起看，媽媽說：“寶寶看，這是一輛汽車。”可可在一旁說：“車車?！眿寢屨f：“汽車?！笨煽烧f：“車車，車車?！眿寢屩貜土撕脦状?，可可還是說：“車車、車車?！眿寢尲绷?，老師看到這里和家長說了這個月齡的寶寶語言發(fā)展情況，媽媽笑了。

對于0～3歲這一階段的幼兒來說，語言的學習是從模仿中獲得的。這個時期是嬰幼兒語言快速發(fā)展期，也是說話能力培育的關鍵期。從1歲半開始，嬰幼兒對語言的理解程度進一步加深，自己說話也從單詞句、雙詞句向完整句過渡。那些無意義的發(fā)音現(xiàn)象已經(jīng)消失。但由于發(fā)音器官不成熟，也存在許多語言錯誤，因此，親子園教師要注意自己的發(fā)音、吐字，一定要清楚、標準。同時，將正確的發(fā)音教給他們，讓其模仿，規(guī)范語言表達，例如：0～3歲幼兒普遍存在著說話帶有兒語、經(jīng)常使用疊音、咬字不清楚等現(xiàn)象。如“汽車”不會說，只會說“車車”，把“老公公快快來”說成“老東東快快來”等。這個時期的培育目標，一方面要繼續(xù)加強“聽”話能力的培育，另一方面則要鼓勵孩子多說話，培育他說話的興趣和能力。親子園教師和家長不要刻意禁止或重復，只要將正確的發(fā)音告訴他們就可以了。

二、教師語言指導要突出示范性

教師的語言要具有示范性，在組織親子游戲時要幫助家長和孩子更好地溝通，并為家長樹立榜樣。引導家長關注孩子的成長變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。

案例二：在“喂豆子”的活動中，教師說：“寶寶看，‘豆子，（出示豆子）瓶寶寶，我給你喂一顆豆子吧！”（示范用小勺把一顆豆子放到瓶子里）“寶寶看，豆子喂進去了，真開心。”（加動作拍手，注意臉上微笑的表情，還可以拿起瓶子晃動表示開心）我們還可以給喂進去豆子的寶寶粘貼小紅花，表示鼓勵。在游戲活動中我們可以給家長一個示范性的表述，要求家長有目的進行指導。

三、教師的語言指導要突出指導性

案例三：喂豆子。今天的游戲是“喂豆子”的活動，“喂豆子”是發(fā)展寶寶手眼協(xié)調(diào)性以及小肌肉群的能力，如往常一樣，我先作了示范，為了鼓勵寶寶用勺子喂豆，我說：“看，哪個寶寶的豆子喂得快，小碗最先空，咱們比比賽！”寶寶們拿到材料后，許多爸爸媽媽就幫助寶寶給瓶子喂豆豆，一邊喂，一邊看看其他寶寶的速度，比比誰快，氣氛顯得很緊張。當我看到昕怡媽媽在一旁不緊不慢和昕怡說：“寶寶看，豆豆到瓶子里去了?！薄皩殞?，我們再來一顆?！保ㄗ岅库约河眯∈衷谄孔永镂苟苟梗┪意鹪谀莾海幌伦用靼琢恕?/p>

親子園教師的語言指導要突出指導性，讓家長知道每個環(huán)節(jié)對孩子有哪些方面的幫助。不能因為教師的指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動“喂豆子”的活動中，我為了鼓勵寶寶用勺子喂豆，說：“看，哪個寶寶的豆子喂得快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子喂豆的動作快慢和最后的結(jié)果當成重點，導致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其實我們應該在每次活動初，將每個活動的目標向家長作一個詳細的介紹。如：我們可以說：“爸爸媽媽，我們這個喂豆子的活動不僅可以發(fā)展寶寶的手眼協(xié)調(diào)性，也能鍛煉寶寶的手部肌肉群，我們要鼓勵寶寶自己用小勺子喂豆，適時地給寶寶一些鼓勵?！币部梢院蛯殞氄f：“寶寶看，豆豆到瓶子里去了。”（我們可以給喂進去豆子的寶寶拍手表示鼓勵）這樣家長能夠進行行為觀察和記錄、引導、增強正面行為和停止、減少負面行為。

四、教師語言指導要突出關愛性

0～3歲幼兒階段是各種習慣初步形成的時期。而這一時期的嬰幼兒的學習與習慣的習得都是在愛與關懷下發(fā)展起來的，在與嬰兒的交往中，親子園教師要注意增加關愛性的目光、關愛性的動作、關愛性的語言，讓其感到快樂——被人愛護、關懷、肯定的快樂，這樣他們才有興趣去說話、去做事。

五、教師的語言指導突出夸張性

0～3歲嬰幼兒對語言的接受和理解除來自聽以外還來自于看。因此，教師在與其進行語言交流是要伴隨夸張的面部表情、夸張的動作表情、夸張的聲音、夸張的抑揚頓挫等吸引幼兒的注意力，同時，幫助幼兒理解。我們可以在活動中多用一些擬聲詞、象聲詞等來吸引寶寶的興趣。如：在“喂豆子”的活動中，我們可以說：“寶寶看，咦？一顆小豆子?！保ㄓ皿@奇的表情來吸引寶寶）“瓶子”（出示瓶子，邊用手搖晃）出示小勺（用啊嗚啊嗚的聲音配以假裝吃飯的動作）當用小勺把豆子喂進瓶子后說：“哦，好開心哦！”（給自己拍手）在組織游戲時盡量用夸張、親切的語氣和寶寶交流。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)越中新天地幼兒園）