李國玉

摘 要：本文通過對現(xiàn)階段中職學校課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，結合信息化教學特點，探究如何在中職“汽車電器”課堂中實施信息化教學，將信息化教學引入中職“汽車電器”課堂中。信息化教學不僅能提升教師自身素養(yǎng)，激活教師更新知識的動力，還能使課堂教學具體生動，吸引學生的注意力，轉變學生的學習態(tài)度，提高學生的專業(yè)學習興趣。

關鍵詞：信息化;中職;“汽車電器”

一、中職教學現(xiàn)狀分析

1.課程特點

“汽車電器”課程是中職汽車維修專業(yè)的必修課，實踐性、邏輯性強，靈活性高，電路抽象。傳統(tǒng)教學中，利用靜態(tài)圖片講解工作原理，不能很好地反映動態(tài)工作過程;用實物演示電器設備拆裝和檢測時，因體積小、演示者站位的影響，學生看不清，也看不全面。特別對于電路圖的識讀，電器電路只用靜態(tài)線路圖來分析，視覺效果并不明顯，學生往往是分析時沒有頭緒，檢修時無從下手。

2.學生特點

中職學生思維敏捷、動手能力強，對新事物、新觀念易于接受，具有較強的表現(xiàn)欲，但理論基礎薄弱，眼高手低，自控力欠佳。

二、信息化教學

信息化教學是建構主義理論在新時期課堂教學中的一種具體應用。該方法是在教學中全方位地運用各種信息技術來提高課堂教學質量，促進學生跨時段、跨地段自主學習，是信息技術、信息資源與教學實踐相結合的一種全新的教學模式。信息化教學的目的就是通過實現(xiàn)教學過程中的直觀、形象、具體和趣味，從而提高學生的主動積極性，而教師也從主導者轉化為培養(yǎng)學生思考、積極探究的引導者。

三、信息化教學在中職“汽車電器”課堂中的實施

1.課前預習，一睹為先

教師充分利用現(xiàn)有信息資源，布置一些開放性的、拓展性的資料搜索。學生利用豐富的信息資源，提前做好預習功課。以“汽車電器”教材中“發(fā)電機結構認知”為例，新課前的預習可以布置發(fā)電機類型、外觀各適用于哪些場合等，并要求學生把結構圖片上傳到學習交流平臺，大家共同探索如何拆裝、選擇哪些工具、如何工作等問題?？梢愿鶕?jù)自己所找到的資料發(fā)表自己的觀點，而教師則在其中引導學生進行討論，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，避免了部分性格內向的同學說話聲音低的情況。老師還可以在平臺上設計一套評價系統(tǒng)，統(tǒng)計參與討論的學生人數(shù)、提問數(shù)、回答問題數(shù)等，以作為平時過程性考核的一個評價依據(jù)。老師通過該信息平臺，在課前就能總結出大家對知識點的把握：哪些知識點大家已經掌握，授課時只要稍帶提一下即可;哪些知識點只有小部分同學掌握了，課堂中再進一步有針對性地討論等;哪些知識點基本上都不太明白，教師在授課時則進行重點講授。明顯地減少了課堂上的理論教學時間，將更多的時間用于實踐教學，實踐之后再通過信息學習平臺進一步驗證、加深理解，理實一體無極限融合，理論指導實踐，實踐充實理論，螺旋上升，提高了學生的實踐技能。

2.創(chuàng)設情境，激趣導入

教師巧設課堂導入，激發(fā)學生學習興趣。教師用多媒體將信息平臺上已錄入的汽車電器故障視頻直接播放，聲畫并茂，生動直觀，使學生在學習情境中產生探究學習的興趣和動手實踐、解決問題的欲望。引導學生細心觀察故障現(xiàn)象，帶著問題學習，既讓學生明確目標，又為學生指明了方向。

3.收集資料，自主學習

教師提供資訊平臺，學生在明確學習任務的前提下，利用網絡終端收集信息，查閱資料，分析問題，整理思路，寫出診斷流程方案。更好地以學生為主體，任務為載體，解決問題為線路，培養(yǎng)學生自學能力，提高學生收集信息能力。

4.分組討論，協(xié)作學習

以解決問題為目的，按照最合理最高效的原則，每個同學根據(jù)自己的解決問題方案，參與小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對新知識的建構。在這樣的協(xié)作學習中，學生的不同觀點發(fā)生碰撞，激發(fā)新知識、技能的建構。如在進行“汽車雨刮故障診斷中的的低速擋不回位問題”教學時，學生在學習“汽車雨刮的結構認知、工作原理、電路識讀”的基礎上，通過自主學習，再參與到解決該問題的小組討論，親身實踐，嘗試著去完成汽車雨刮低速擋不回位問題的分析解決。整個教學過程中，教師只是以鼓勵、肯定的方式加以輔助性的引導，把傳統(tǒng)單向式接受學習變革為自主探究及合作式學習模式。

5.利用仿真，虛擬演練

隨著仿真技術的快速發(fā)展，仿真軟件具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點。比如在進行起動機拆裝學習過程中，學生利用仿真軟件，在軟件的裝配界面，按照合理的先后順序，選擇合適的工具，以移動零部件的形式將其拆卸或裝配。只有按特定的順序操作，才能完成拆卸任務，只有反復多練習幾遍，拆裝順序才能牢記于心，工具的選擇才能準確無誤。在虛擬演練過程中，提高了學生的技能水平。

6.動手實踐，測試驗證

經過虛擬演練之后，就完全有信心參與實戰(zhàn)演練，不僅能減少學生在實訓操作中所帶來的意外傷害，還能適當緩解實訓資源的緊缺問題。比如啟動機拆裝實踐操作，小組通過協(xié)商崗位分工，合作拆裝，一遍之后再輪流換崗，每個同學反復多練幾遍，達到限時熟練拆裝。然后采取小組對抗，以又快又準為目標，最后將每個小組裝配的啟動機安裝到汽車上，觀察能否順利啟動，以此來進行驗證。

7.客觀評價，拓展延伸

將個人、小組、教師評價都錄入信息平臺，方便學生縱向和橫向比較。有比較才能找出自身的差距和不足。在信息交流平臺上，考核每個同學的提問數(shù)量和質量，以及參與其他同學提問的討論情況，客觀評價，鼓勵學生。在網絡平臺的課程資源庫里，有很多與本次課題相關的拓展知識技能，老師根據(jù)同學們的掌握情況，有針對性地提出一兩個前沿知識供同學們討論，達到知識的內化、技能的提升。

四、目前還存在的問題

汽車專業(yè)老師在計算機網絡領域的技術水平不足，全面開發(fā)虛擬仿真軟件還需要大量的人力、物力和財力。

教師工作量大，采用信息化教學，老師的備課量較傳統(tǒng)模式是翻倍的。從課堂表面上來看，老師沒有做什么事情，但所有工作都在課前準備好，除了傳統(tǒng)的備知識、備學生，備設備工具，還需備信息資源，以及在課堂上出現(xiàn)的一切未知情況，都得有幾套備案以靈活應對。表面上是“懶教師教勤學生”，實際上教師是一個忙著的“導演”。

五、結束語

學校教育不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識，具備自我教育、分析解決問題的能力，讓他們在不斷嘗試、不斷錯誤和不斷修正的過程中進行知識技能的探索。美國教育學家布魯納說：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識?！毙畔⒒虒W使傳統(tǒng)的教學擺脫了以課本和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自主的學習空間。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省無錫汽車工程中等專業(yè)學校）