孔慧娜

摘 要：在現(xiàn)行教育體制下，中職生一般會被認為是學(xué)困生或者學(xué)差生，特別是中職生自己也存在這種心態(tài)并且對于前途感到迷茫甚至自暴自棄，如何扭轉(zhuǎn)這種不健康的心態(tài)，筆者從中職生的表象入手，力主從個體、學(xué)校以及家庭三方面對中職生的情感進行調(diào)節(jié)，以扭轉(zhuǎn)中職生的這種負能量。

關(guān)鍵詞：情感;調(diào)節(jié);馬斯洛

情感是一種潛在的動機和動力系統(tǒng)，情感對人的行為具有激勵、誘發(fā)和調(diào)節(jié)的重要功能。心理學(xué)家認為：人的各種需要是其積極性、主動性和創(chuàng)造性的源泉，而且需要的層次越高，其精神因素和情感因素的比重就越大。情感的激勵作用有時是金錢和物質(zhì)都不能比擬和取代的，這種激勵作用對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更為重要，更為明顯。情感教育是融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)健康人格、提高班級管理效果的重要手段。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們普遍缺乏自信，對前途感到迷茫，更需要特殊呵護和關(guān)愛。因此，需要學(xué)校、老師，特別是班主任傾注更多的心血，注重情感溝通，尋找教育的突破口。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多來自初中的中下等生源，他們由于學(xué)習(xí)成績較差，受到來自學(xué)校、家庭、社會的冷落，甚至同學(xué)的歧視。如果在學(xué)生管理中出現(xiàn)情感教育的缺失，學(xué)生會失去自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而出現(xiàn)打架、斗毆、吸煙、酗酒、上網(wǎng)、早戀等不良行為，因此，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理中情感教育的實施尤為重要。

一、中職學(xué)生的情緒表象特征

中職學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的成長階段是他們?nèi)松械年P(guān)鍵時期。這段時間他們正從未成年走向成年，思想上充滿了矛盾與迷惘，這種矛盾與迷茫的思想，充分外顯在他們的言談舉止中，主要表現(xiàn)為以下特征。

（1）自信不足，自負有余。學(xué)校生活里重要的內(nèi)容就是通過課業(yè)學(xué)習(xí)來提高成績，職校生大多自認為是被普通高中淘汰的，學(xué)習(xí)上是沒什么前途了，有些人是抱著來混日子的心態(tài)進職校的，對于老師的批評與家長的訓(xùn)斥已經(jīng)習(xí)慣且充耳不聞，心態(tài)消極而自卑。心理學(xué)認為，極度的自卑往往表現(xiàn)為自負與狂妄。有調(diào)查表明，有63%的學(xué)生承認不愿意對于學(xué)習(xí)付出更多的努力與嘗試，是因為害怕失敗了會受到嘲笑，不如通過冷漠與狂妄把自己隱藏起來。有81%的學(xué)生認為自己能管理好自己，不愿意接受家長與教師的教導(dǎo)與建議，常常產(chǎn)生“你說你的，我做我的”的逆反心理。

（2）渴望關(guān)愛，卻冷眼示人。很多職校生對學(xué)習(xí)知識、集體活動、社會實踐、表揚批評、人際交往都覺得無所謂，一切都百無聊賴，不愿意付出努力與行動。但是與此同時，他們也感到寂寞與沉悶，渴望得到別人的認可與關(guān)注。有78%的學(xué)生感到生活壓抑與沉悶，渴望同學(xué)之間的交流與互動，有65%的學(xué)生希望有機會能參與集體活動，展示自己最好的一面。

（3）渴望交流，卻畫地為牢。多數(shù)職校生的行為總是從滿足個人的愿望出發(fā)，從自己的利益著想，以自我為中心，缺乏對他人的理解與關(guān)心。學(xué)生與學(xué)生之間彼此不以為然，常常會為一些微不足道的事而引發(fā)矛盾與沖突，有75%的學(xué)生認為發(fā)生沖突主要錯在別人。但是與此同時，他們卻發(fā)自內(nèi)心地渴望友誼，希望能夠和別人友好相處，有89%的學(xué)生表示自己最快樂的事就是和同伴相處愉快。

這些外在表現(xiàn)說明職校生對學(xué)習(xí)厭倦與退縮，對生命價值缺乏正確的認識，對學(xué)校、社會抱否定的態(tài)度，對老師、長輩也缺乏信任，人際交往隔閡明顯，情感脆弱消極不穩(wěn)定。所以，有針對性地分析學(xué)生的心理特征，尋找學(xué)生情緒的突破口，思考與探索適合于學(xué)生發(fā)展的教育方法，是擺在我們職校教師面前的一個課題。

二、分析與對策

我認為，對中職生進行情感教育從要以下幾方面做起：

1.抓好初入學(xué)時學(xué)生的情感教育

剛進入職業(yè)學(xué)校學(xué)生中有80%～90%

的學(xué)生需要情感教育，這說明80%～90%的學(xué)生盡管在初中因沒有得到很好的情感教育滋潤，但是心底里對情感教育是需求的。他們可能是由于看到表現(xiàn)好的學(xué)生在班主任的情感投入中茁壯成長，不愿意始終生活在脫離情感教育的圈子中;有10%～20%的學(xué)生對情感教育有漠視，但并不等于就不需要情感教育，他們也許對情感教育已不抱有任何幻想，總認為情感教育的甘露不會降臨到他們頭上，但是如果班主任能走近他，給他們以情感教育，我想他們絕對不會對情感教育關(guān)起門來。一個人在一個新的環(huán)境中通常會有被認可的表現(xiàn)，其實這是教師對職校學(xué)生實施情感教育的基礎(chǔ)。試想，來到一個新環(huán)境，學(xué)生也是剛組合到一起，在原先的班級表現(xiàn)比較差的也有表現(xiàn)好的需求，在現(xiàn)在的這個班很可能就是表現(xiàn)較好的，在受到班主任的表揚后，肯定會有更好的表現(xiàn)。所以職校學(xué)生初入學(xué)時的管理，情感教育很重要，首先是學(xué)生有需求，因此必須抓好這個環(huán)節(jié)。

2.找準(zhǔn)中職學(xué)生情感教育的突破口

馬斯洛認為：人類行為的驅(qū)動力不是性本能，而是人的需要，分為兩大類、七個層次，如金字塔由下而上，依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要、認知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要。在當(dāng)今社會的條件下，溫飽作為人們的基本生理需求已不再是絕大部分人的最重要需求，取而代之的是馬斯洛需求階層論中的第二層：安全的需求，第三層：歸屬與愛的需求。據(jù)此可知，職校學(xué)生的一些情感表現(xiàn)正表明他們在歷經(jīng)失敗的學(xué)習(xí)生涯之后，在學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏安全感，缺少關(guān)愛，因此才有作繭自縛、故步自封、拒人千里甚至敵視老師和家長的教育的種種舉動。從其矛盾、迷茫的內(nèi)心來看， 職校生其實有一種強烈的歸屬與愛的渴求。這就是中職生情感教育的突破口。

3.班主任針對學(xué)生情感教育需求特點進行學(xué)生管理

人生的不同階段其情感依附對象是各不相同的。對于處在青少年時代的中職學(xué)生來說，家庭、朋友是向他們提供個人安全保障和情感依附的重要對象。但是，現(xiàn)在中職學(xué)校的德育工作大多照搬普通教育的模式和方法，缺乏針對性強的科學(xué)有效的情感教育模式，中職生依然找不到合理的情感依托與保障渠道，他們的心理發(fā)展以及行為習(xí)慣依然受到不良的影響，他們個性發(fā)展上的陰影依然存在。作為他們的最直接教育者和管理者，班主任應(yīng)從以下方面做好學(xué)生情感教育。

（1） 充分認識情感教育的重要性。進入職校的學(xué)生，大多數(shù)都是在初中班主任用制度嚇怕的，有的甚至已經(jīng)麻木。若職校班主任還用這種手段去管理他們，勢必雪上加霜。在管理當(dāng)中要講究方法，我們的管理對象是處于心理和生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時期的青年學(xué)生，是有血有肉、有思想、有主觀能動性、有認識傾向、有感情的活生生的人。因此，對學(xué)生教育管理的要求是突出“情”，即管理工作以“情”為重。

（2）找準(zhǔn)不同層次的學(xué)生對情感的不同需求。同樣是四個情感教育的詞語——理解、尊重、鼓勵、關(guān)愛，有的學(xué)生更偏向于理解，這就表明學(xué)生不想把過去的缺點帶來現(xiàn)在的生活當(dāng)中，對于這一類學(xué)生，理解學(xué)生是進行情感教育的基礎(chǔ)。與學(xué)生進行換位思考，如果處于學(xué)生目前的位置，我們想從班主任跟前得到怎么樣的情感支持，學(xué)生一旦違紀，我們應(yīng)該怎么處理等，并付諸實施，才能有好的效果。如果學(xué)生違紀，我們千萬別把這與他們的過去相提并論，宜個別談話，宜就事論事;說違紀是每個人成長過程中的必修課，違了紀，我們要改正它，不承認錯誤不行，承認錯了不改也不行，只有承認錯誤，并努力改正，努力彌補，才能贏得光明未來;在理解的基礎(chǔ)上要尊重學(xué)生，學(xué)生畢竟還沒有成熟，我們要讓學(xué)生學(xué)會比較，在比較中找出自己的優(yōu)缺點，從而更完整地認識自己。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們需要得更多的是鼓勵，因為經(jīng)過初中三年，由于各種原因他們荒廢了學(xué)業(yè)，經(jīng)過反思，來職業(yè)學(xué)校想有所作為，班主任就要通過鼓勵讓他們認識到自我價值，比如，要好好學(xué)習(xí)、報答父母、好好就業(yè)、得到社會認可……學(xué)習(xí)如逆水行舟，他們已經(jīng)被拉開了不小的距離，甚至從差生轉(zhuǎn)到了學(xué)困生之列，他們不是不想學(xué)，而是學(xué)不會。這種情況下，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，賞識他們的思想和作為，幫助他們樹立信心。在教育管理中，我們應(yīng)該根據(jù)這一特點，有意識地去激勵這些學(xué)生大膽地去與同學(xué)交流，在解決問題的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所長。其實對學(xué)生，我們不能追求太完美，只要學(xué)生勇于完成一個任務(wù)中的一小部分，我們都應(yīng)肯定他們的成績，并鼓勵他們努力下去。

4.學(xué)校從“依附”角度解決改善前面情感教育中存在的問題

有關(guān)專家指出，青少年的人生起點在家庭，知識基礎(chǔ)和健康成長在學(xué)校和社會。

社會學(xué)認為，教育功能又稱社會化功能，它包括傳授生活知識和灌輸?shù)赖掠^念，指導(dǎo)個人行為及社會責(zé)任等。一個人的社會化過程，特別是少年時期的社會化是人一生中社會化的關(guān)鍵時期，而這一時期的社會化責(zé)任是由家庭和學(xué)校共同完成的。貝爾斯在《什么是教育》一書中指出“教育者不能無視學(xué)生的現(xiàn)實處境和精神狀況，教育環(huán)境不可或缺，因為這種環(huán)境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成。因此，學(xué)校作為主要的教育者應(yīng)做以下幾方面的工作。

（1）及時的心理輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理情感問題后，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師及班主任應(yīng)及時進行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自我依附的能力。很多學(xué)生的家庭狀況已經(jīng)存在，不是因?qū)W生和教師的努力就能改變的。因而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，創(chuàng)造自身的價值形成自我依附的模式是一個彌補依附缺失的好辦法。類似于“找尋自我、創(chuàng)造自我、超越自我” 的德育方針能培養(yǎng)學(xué)生的自我依附能力。中職學(xué)生正處在逐步形成人生觀的重要階段，有必要讓他們學(xué)會認識生命的價值，喚醒自己的生命意識，首先要學(xué)會自愛，愛自己是一切愛的基礎(chǔ)。可以開展生命教育：如開設(shè)講座;讓學(xué)生制訂“我將來準(zhǔn)備做什么，

我現(xiàn)在應(yīng)該做什么，和我現(xiàn)在能做什么”的人生規(guī)劃，幫助學(xué)生展望未來，珍惜現(xiàn)在;對學(xué)生進行熱愛社會、熱愛生活的教育，表揚與自我表揚等。教會他們發(fā)現(xiàn)自我存在的價值，找回自信，進而肯定自我，把自己作為依附的對象。

（3）進行與家庭、同伴交往的技巧和能力的培養(yǎng)。組織有針對性的活動讓學(xué)生進行交往體驗。如組織學(xué)生參加給父母的一封感恩信和父母給孩子的回信等增加父母與孩子之間溝通了解、增進雙方感情的活動。組織校際之間的聯(lián)誼活動，擴大學(xué)生的交往范圍，增進同學(xué)之間的友誼; 或促使其參加各種社會公益活動，融入社會。組織學(xué)生參加技能大賽，提高學(xué)生的集體榮譽感、團體協(xié)作能力和良性競爭意識。組織學(xué)生參加學(xué)校各種拔河比賽和會操表演等體育比賽，在活動中對學(xué)生進行合作教育，使他們理解團結(jié)的力量和集體的含義。

（4）培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力。很多中職學(xué)生情感脆弱消極、情緒不穩(wěn)定，容易為一點小事鬧矛盾。如何培養(yǎng)學(xué)生控制與調(diào)節(jié)情感的能力是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)定期舉辦心理輔導(dǎo)知識講座，讓學(xué)生了解心理學(xué)方面的理論。多利用學(xué)生感興趣的名人案例進行分析，使他們從中悟出一些道理，并學(xué)會自我情感診斷，逐步培養(yǎng)自我控制和調(diào)節(jié)情感的能力。

中職學(xué)校在做好學(xué)生教育管理時，除了要有嚴格、完善的制度和法紀的“強制、約束”之外，還必須注意以情感為基礎(chǔ)，建立融洽管理者與被管理者之間的關(guān)系，要在與學(xué)生接觸的過程中，分析發(fā)現(xiàn)他們違紀誤的原因，并引導(dǎo)調(diào)整?？傊?，只要給予學(xué)生充分的尊重，注意與他們的心理交流，并與他們平等相處，便能將“硬性”的要求融入到“軟性”的情感管理和感化當(dāng)中，讓學(xué)生在感動中轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。

總之，我們在教育管理學(xué)生的過程中，要重視情感教育，但是絕不是要用情感去取代其他必要的教育教學(xué)手段，更不能片面地認為可以用與學(xué)生私交的親疏來決定管理的力度。只有在教育教學(xué)管理過程中滲透情感教育，才能使情感與工作相融，對學(xué)生管理工作才會更有效，才能取得更好的預(yù)期效果。

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）