葉榮秀

陳諾是我班各方面表現(xiàn)都比較能干的一個女孩子，非常討人喜歡?？墒情_學(xué)不久，我便發(fā)現(xiàn)她有一個不好的習(xí)慣，就是吃飯老愛吐，班上的其他老師包括她的媽媽也說她一直是這樣的，所以吃飯時能吃多少就吃多少，千萬不要勸。為什么會這樣呢？一般作為大班的孩子，應(yīng)該有一定的控制能力，難道說真是腸胃有問題？有沒有其他原因呢？帶著這個疑惑，我開始了對她的細心觀察。

【場景一】

一天午飯時，吃的肉末豆腐加青菜，陳諾剛吃了一小碗，便跑來告訴我說：葉老師，我不想吃了，再吃我就要吐了。我對她說：“陳諾是大班的孩子了，應(yīng)該比中班的時候要能干，你能控制自己的，不會再吐。大班的孩子都要求吃兩碗飯，你肯定行的。”就這樣我還是給她添了第二碗飯，她也非常爭氣地吃完了，并沒有吐。

分析與策略：孩子吃飯的習(xí)慣從某種程度上來說，是家長給她養(yǎng)成的，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)她稍吃多一點便吐的話，就以為是她的腸胃不太好，為了不把之前吃的那些食物也吐掉，弄得前功盡棄，于是就不再給她吃了，長此以往，便在孩子的心里形成一種暗示：我一定不能多吃，多吃就要吐的。對于孩子已經(jīng)形成的這種心理暗示，老師唯有以此著手，通過循循善誘，正面鼓勵，方能逐步扭轉(zhuǎn)她的這種不良心理暗示。

【場景二】

又一天進餐時，陳諾又以同樣的方法跑來告訴我說不能再吃了，她想吐。我也以同樣的方式告訴她說不會的，并要求她繼續(xù)吃飯。結(jié)果沒多一會，她果真吐了，而且將之前吃下的食物吐得干干凈凈。看到她難受的情景，我也有些后悔，是否太激進了些。但我仍然安慰她說：“沒關(guān)系的，今天你可能是吃快了一點，下次稍稍慢一點就沒問題了，你一定行的！”看著我微笑而信任的眼神，她似懂非懂的點了點頭。一段時間下來，陳諾果然進步了不少，極少再吐了。

分析與策略：要改變孩子長時間形成的一個習(xí)慣并不是那么容易的，這其間可能有反復(fù)，甚至退步都很正常，這就需要我們老師去細心觀察，耐心引導(dǎo)，并與家長達成共識，使其在家里也照我們的方法去做，只要持之以恒，就一定能促使孩子不斷進步。

【場景三】

一天晚餐，孩子們吃的是回鍋肉炒胡蘿卜，切得比平常吃的食物要大塊些，很多孩子吃起來都比較困難，我以為陳諾也會這樣。不料她很快就吃完了，而且添飯時還要我給她多添一點回鍋肉，弄得我都十分詫異：“你喜歡吃大塊的較硬的東西？”她笑著點點頭。我趕緊表揚她說：“你真能干，好大進步！現(xiàn)在不僅不吐了，還可以吃得這么快，連小朋友吃起有點困難的東西你都沒問題，吃其他東西就更沒問題了，是不是？”她響亮地回答我說：“是的！我已經(jīng)長大了。”

從那以后，陳諾再也沒有因吃飯而吐過了，她不僅飯量增加了，而且較之以前也吃得快了許多?？粗⒆拥倪M步，我欣慰的笑了。

反思：在幫助孩子成長的過程中，老師不僅要有耐心和堅持，還要適時抓住有利契機，給孩子更多的鼓勵和暗示，將她之前形成的不良暗示徹底扭轉(zhuǎn)過來，反之變?yōu)橐环N積極有效的心理暗示。

由此我也更加明白，教育孩子需要我們有更多的愛心和耐心，還要能正確地引導(dǎo)家長，使之能理解并積極配合我們的教育，達到共同進步的目的，同時針對性的教育更能促進孩子的健康發(fā)展。