今年1月，教育部正式頒布了《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《園長標準》），這標志著我國幼兒園園長隊伍建設(shè)向?qū)I(yè)化發(fā)展邁出了堅實的一步。日前記者采訪了浙江師范大學杭州幼兒師范學院院長秦金亮教授，請他談?wù)劇秷@長標準》對園長專業(yè)化發(fā)展的促進意義。

問：請您談?wù)劇秷@長標準》對促進園長專業(yè)化發(fā)展的意義。

答：任何一個成熟的行業(yè)、受人尊重的專業(yè)都有標準。標準的成熟程度會影響一個行業(yè)的成熟水平，成熟規(guī)范的標準既是專業(yè)性的標桿，更是專業(yè)性的保證。一個行業(yè)有成熟規(guī)范的標準既彰顯了這個行業(yè)塔尖精英的雄心，又保證了這個行業(yè)塔身與塔底人員具有行動的方向和準則。在中國，《園長標準》不僅標志著行業(yè)自律與專業(yè)覺醒及專業(yè)自覺，還體現(xiàn)了園長專業(yè)發(fā)展的國家意志，或國家層面的專業(yè)期待。

問：目前，我國的學前教育處于大發(fā)展時期，而各地的教育水平參差不齊，不同辦園體制的幼兒園訴求各異，那么《園長標準》的功能定位是什么呢？

答：《園長標準》有三個功能定位：準入、規(guī)范、發(fā)展。“準入”是指《園長標準》是園長入職的底線，為園長的聘用提供專業(yè)依據(jù)；“規(guī)范”是指《園長標準》為各級政府管理園長隊伍，各類培訓及培養(yǎng)機構(gòu)提升園長領(lǐng)導力、專業(yè)水平提供專業(yè)依據(jù)，更為在職的園長提供專業(yè)規(guī)范依據(jù)；“發(fā)展”是指《園長標準》指向未來園長群體的精神追求，它對園長群體的行業(yè)自律有喚起功能，對行業(yè)自覺意識、園長行為意識有專業(yè)引導功能，更為高水平園長專業(yè)發(fā)展指明了方向。

問：《園長標準》的頒布對幼兒園園長專業(yè)發(fā)展有何現(xiàn)實意義？

答：《園長標準》對幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展有著非?，F(xiàn)實而深遠的意義。首先，《園長標準》彰顯園長專業(yè)的獨立性和不可替代性。幼兒園與中小學相比不僅是學段上的差異，它還具有獨特的保育功能、兒童福利功能、家園社區(qū)作用統(tǒng)整功能以及講求高度專業(yè)性與敏感性的衛(wèi)生保健功能，園長的專業(yè)性還表現(xiàn)在園長所面對的人群除教師外還有保健人員、保育人員等多個專業(yè)群體，所以，當園長不同于當中小學校長。目前，部分地區(qū)的幼兒班附設(shè)于小學是沒有辦法的辦法，這不是學前教育的主流，更不能說明學前教育沒有專業(yè)性。其次，《園長標準》為園長的準入、選拔、任用提供了更具體的專業(yè)依據(jù)。園長不僅是一個與中小學校長相對等的領(lǐng)導職位，更重要的是其有獨特的崗位要求。幼兒園有其獨特的組織形態(tài)和組織使命。雖然不同國家托幼機構(gòu)的組織形態(tài)各有不同，但保教融合的組織使命已日益成為人們的共識。再次，《園長標準》為構(gòu)建專業(yè)化的培養(yǎng)培訓體系提供了專業(yè)指引。園長的培養(yǎng)培訓一直存在諸多困惑，既有制度、模式問題，也有課程、資源、方式方法等問題，《園長標準》主要是從園長成長規(guī)律出發(fā)力圖解決這些難題的。最后，《園長標準》的現(xiàn)實意義在于增強在崗園長群體的專業(yè)自覺，使崗位成長成為園長的自覺行動，使園長體驗到專業(yè)成長的生命意義，實現(xiàn)自身的人生價值。

問：我國已經(jīng)頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《教師標準》），現(xiàn)在又頒布了《園長標準》，兩者存在何種關(guān)系？

答：合格教師是合格園長的前提，從成長歷程看，園長一般是由教師逐步成長起來的?！秷@長標準》中有兩個基本維度：一是“領(lǐng)導保育教育”，就是要求園長要有專業(yè)引領(lǐng)能力，特別是課程領(lǐng)導力，以領(lǐng)導和保障保育教育活動的有效開展，提升保教質(zhì)量。二是“引領(lǐng)教師發(fā)展”，就是要求園長在教師專業(yè)發(fā)展方面率先垂范，引領(lǐng)發(fā)展，通過落實相關(guān)政策、構(gòu)建相關(guān)激勵制度、采用多種舉措，促進教師專業(yè)發(fā)展。可以說《教師標準》為《園長標準》奠定了基礎(chǔ)，《園長標準》為落實《教師標準》提供了制度保障。幼兒園園長應(yīng)該成為促進幼兒園教師專業(yè)成長的第一責任人和直接領(lǐng)導者。

問：我們是否可以認為要成為園長首先必須成為一名優(yōu)秀的教師？

答：是的。園長應(yīng)該是幼兒教育的行家里手。一名合格的園長必須是一名合格的教師，而一名優(yōu)秀、杰出的教師做園長可能會產(chǎn)生更大的專業(yè)魅力，加之良好的領(lǐng)導力品質(zhì)，這樣的園長更容易產(chǎn)生領(lǐng)導感召力，可以說專業(yè)領(lǐng)導力是園長領(lǐng)導力的重要組成部分。

問：園長不僅自身專業(yè)水平要過硬，還要能引領(lǐng)教職員工獲得過硬的專業(yè)能力，那怎樣才能取得好的工作績效呢？

答：工作績效、領(lǐng)導績效的取得有賴于園長的組織領(lǐng)導力，組織領(lǐng)導力的核心是充分調(diào)動內(nèi)外部資源，產(chǎn)生最佳績效?！秷@長標準》提出了“優(yōu)化內(nèi)部管理”“調(diào)適外部環(huán)境”兩個組織領(lǐng)導力的維度，就是要求園長既要優(yōu)化內(nèi)部資源配置，又要充分調(diào)動外部力量，形成合力，從而取得最佳績效。

問：園長領(lǐng)導力由哪些要素構(gòu)成，具有哪些特質(zhì)？

答：《園長標準》將園長的組織領(lǐng)導力、教育領(lǐng)導力、價值領(lǐng)導力作為領(lǐng)導力的基本構(gòu)成要素。組織領(lǐng)導力是基礎(chǔ)，它要求園長有優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境的能力。處理好幼兒園內(nèi)外部關(guān)系是幼兒園組織管理的關(guān)鍵。教育領(lǐng)導力是園長領(lǐng)導力的核心，一位專業(yè)的園長一定是一位專業(yè)的幼兒園教師，教師專業(yè)性是園長專業(yè)性的基礎(chǔ)，園長的教育領(lǐng)導力必然體現(xiàn)在領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展上。園長領(lǐng)導力的最高境界是價值領(lǐng)導，價值領(lǐng)導必然體現(xiàn)在文化領(lǐng)導、思想領(lǐng)導、思維方式領(lǐng)導等管理哲學、領(lǐng)導哲學層面，對整個管理具有統(tǒng)領(lǐng)作用。

問：以往很少聽到“價值領(lǐng)導”這一概念，它的內(nèi)涵和特點是什么？

答：價值是主客體之間的意義關(guān)系，是主體需要與客體滿足之間的關(guān)系。然而管理中的主客體關(guān)系異常復雜，關(guān)涉物-我、人-我、我-我的主客關(guān)聯(lián)，更關(guān)涉雙主體、多主體的互動及建構(gòu)，形成復雜的主客體之間的意義之維，這其中就涉及價值領(lǐng)導。從人際關(guān)系學、人本主義視角來看，價值領(lǐng)導的根基是多向主客體關(guān)系的意義之維。就教育領(lǐng)導而言，既涉及物，更涉及人，物的背后是人，物是人的文化表征，主客體關(guān)系實際上構(gòu)成的是人與人之間種種的價值關(guān)系，人的需要、人的自我形象、人的特質(zhì)、人的屬性等是理解種種價值關(guān)系的意義之維，也是教育領(lǐng)導者對這種種價值關(guān)系進行判斷、反思與整合，形成管理價值觀的意義之源。一個具有專業(yè)自覺的園長要洞悉不同主體的價值訴求，以高度的專業(yè)意識把握價值領(lǐng)導的層次性、多樣性、歷史性、社會性、動態(tài)性、主導性；在多維價值的參照下，明辨價值源流，審思歷史價值，明晰基本價值，然后形成主流價值，凝聚核心價值，澄清非主流價值，這就是價值管理的基本路徑。價值管理的難點是凝聚、提煉、形成核心價值，核心價值集中體現(xiàn)了園所的精神氣質(zhì)，它是園所的精神支柱。

園長的價值領(lǐng)導除了具有前述的特點外，還具有獨特性。其獨特性在于對“兒童”的理解和定位，人們習慣認為幼兒是不懂事的孩童，是“未來的人”，而《兒童權(quán)利公約》強調(diào)“兒童第一”的原則，人類的成長研究也有“兒童是成人之父”之說。新近兒童發(fā)展科學的研究表明：嬰幼兒的感覺整合、感知運動統(tǒng)合、執(zhí)行功能、社會信息加工、心理理論、情緒中的某些能力具有敏感期及不可逆性，這些能力的某些方面接近甚至達到成人水平。不管是從尊重幼兒的應(yīng)有權(quán)利，還是從幼兒實際發(fā)展水平出發(fā)，我們都應(yīng)把兒童擺在與成人平等的位置，這種價值觀會逐漸成為人類共識：在心靈上兒童與成人是平等的，在實踐中要遵循兒童發(fā)展規(guī)律，恪守“兒童第一”原則。幼兒園的價值意義鏈中，兒童既是出發(fā)點，更是落腳點。

問：當下，我國很多幼兒園頗重視文化建設(shè)，業(yè)已形成某種“文化熱”，價值領(lǐng)導與幼兒園文化建設(shè)有何關(guān)系？

答：幼兒園出現(xiàn)“文化熱”是件好事，是現(xiàn)代管理意識覺醒和管理水平提升的重要標志。然而我們也要警惕虛假、淺表的文化管理。如，不切實際、不尊重幼兒園發(fā)展歷史的所謂的“文化提煉”；脫離教職工生活方式、價值訴求，只是由領(lǐng)導團隊、“智囊團”創(chuàng)造出的某些新鮮詞匯；為裝點門面設(shè)計園徽、園歌、園訓；為特色而特色地強推所謂的特色文化，等等。營造育人文化要基于幼兒園實際、基于幼兒園的發(fā)展歷史、基于幼兒的生活方式、基于教職工的價值訴求，更不能偏離主流價值觀、先進文化的發(fā)展方向，由教職工、幼兒、家長共同創(chuàng)造，其本質(zhì)是利益相關(guān)方的價值發(fā)現(xiàn)、價值澄清、價值整合、價值展現(xiàn)。

幼兒園文化是幼兒園價值領(lǐng)導的展現(xiàn)樣式、型塑表達，幼兒園所追求的核心價值是幼兒園文化建設(shè)之魂。在幼兒園文化建設(shè)中，“兒童意識”是基點，所謂兒童意識就是在生活、環(huán)境、教學、組織、制度、文化表征中處處有兒童，在思想、行動中時時有兒童，兒童關(guān)照被嵌入園所的每一個角落，兒童價值被銘記在每個相關(guān)者的心中。一個有專業(yè)深度、文化高度的園長，不僅要提升自身、員工的“兒童意識”，更要提升家長、社區(qū)等其他利益相關(guān)方的“兒童意識”，這既是對幼兒園價值領(lǐng)導的高要求，也是對《園長標準》中“幼兒為本”的理想追求。

問：園長在管理實踐中應(yīng)該扮演哪些角色？

答：《園長標準》將園長的組織領(lǐng)導力、教育領(lǐng)導力、價值領(lǐng)導力作為領(lǐng)導力的基本要素，其中60條專業(yè)要求的內(nèi)在邏輯也決定了幼兒園園長應(yīng)扮演好教育者、組織者、思想者三種角色。教育領(lǐng)導力體現(xiàn)的是教育者的角色，組織領(lǐng)導力體現(xiàn)的是組織者（也可以理解為狹義的管理者）的角色，價值領(lǐng)導力體現(xiàn)的是思想者（至少是反思中的系統(tǒng)思考者）的角色，這三者相互依存，存在交叉、嵌套的復雜關(guān)系。園長要扮演好這三重角色，必然要經(jīng)歷一個長期的修煉、培育過程。教育者、組織者、思想者的角色最終要落實到行動中，園長首先是行動者。

問：園長的專業(yè)成長軌跡應(yīng)該是怎樣的？園長領(lǐng)導力是如何形成的？

答：園長的成長一定是從一個普通的員工開始的，如同軍校畢業(yè)的軍官也要從士兵開始鍛煉一樣。園長需要具有領(lǐng)導特質(zhì)，更需要在行動中感悟，在實踐中成長。園長需要掌握相應(yīng)的管理知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識；園長需要具有管理能力，這種能力需要在崗位上鍛造；園長需要具有較高的思想與德行水平，這種思想和德行水平只能在知行的反思中不斷得到修煉。