楊軍虎

【摘 要】高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，高職英語包裝專業(yè)教學(xué)應(yīng)以注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為目標(biāo)。本文以問卷調(diào)查的形式作為切入點，通過數(shù)據(jù)整理、對比、分析和歸納較為系統(tǒng)地闡述了當(dāng)前高職學(xué)生包裝英語水平現(xiàn)狀、特點、存在問題及其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了一些針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 包裝英語 調(diào)查 對策

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分發(fā)揮著舉足輕重的作用。一方面，它擔(dān)負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)高級技能型應(yīng)用人才的任務(wù)；另一方面，高等職業(yè)教育也促進(jìn)了整個教育體系均衡、全面的發(fā)展。在國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！弊鳛楦呗氃旱囊婚T公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語一直以來都成為學(xué)生的必修課，然而隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大以及招生數(shù)量的增長，高職院也逐漸呈現(xiàn)出生源多樣化和質(zhì)量的差異化的特征，使高職學(xué)生的個體差異性變得越來越明顯，這給許多高職院的大學(xué)英語教學(xué)帶了一定困難和挑戰(zhàn)。

1 高職學(xué)生各項英語能力水平現(xiàn)狀

眾所周知，高職院與本科院校不同，它既不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的普通高等教育，也不是培養(yǎng)一般技術(shù)工人的中職教育，而是直接為我國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中培養(yǎng)實用性和技術(shù)含量較高的人才。因此，突出英語的實用性是高職院英語教學(xué)的核心理念。國家教育部高教司在“關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）的通知”中指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。大學(xué)英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的技能。

俗話說“興趣是最好的老師”。正如Gardner和Lambert提出的融合型動機(jī)那樣，一些語言學(xué)習(xí)者對說該種語言的國家或群體產(chǎn)生了濃厚的興趣，對其特定的文化、價值觀、行為方式等表現(xiàn)出高度的認(rèn)同感。通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)只有16%的高職學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是出于“興趣和喜愛”；有高達(dá)56%的高職學(xué)生選擇了“應(yīng)對各種等級考試”；有14.7%的高職學(xué)生選擇了“畢業(yè)后找工作的需要”。這充分印證了很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)主要來源于外界而非自身動力。

2 改進(jìn)和提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的對策

2.1 進(jìn)一步深化高職院大學(xué)英語教學(xué)改革

近幾年以來，隨著國家對高職院的重視和投入，很多高職院都明確提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)技能型、實用性人才。為提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多高職院實施了教學(xué)改革，并積累了很多寶貴經(jīng)驗。由于高職學(xué)生的生源地，英語基礎(chǔ)、自學(xué)能力等方面存在著較大的個體差異性，如果以傳統(tǒng)方法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，將勢必使一部分學(xué)生因為跟不上進(jìn)度失去信心和興趣。為了能滿足特定學(xué)生的群體需求，扭轉(zhuǎn)被動的局面，努力實現(xiàn)因材施教的理念，分層次教學(xué)應(yīng)該說是一種創(chuàng)新的舉措。實踐證明，分層次教學(xué)滿足了不同學(xué)生群體的知識和能力需求，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，有利于激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較為良好的課堂效果。

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的時代，書本知識早已失去它的時效性和延展性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段早已跟不上廣大學(xué)生的需求。如果仍然采取以“教師為中心”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將變得被動沉悶，久而久之失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情?，F(xiàn)在教學(xué)理念提倡“做中學(xué)、學(xué)中練” （ George Yule 2000），即在學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上，將知識和技能通過自身的體驗或探索真正吸收為自身所用。在課堂英語教學(xué)中，不妨可以通過課前布置小組作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體收集資源，以PPT制作或報告的形式在課堂上進(jìn)行師生交流，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擺脫語言表達(dá)和交際所產(chǎn)生的焦慮和困擾。甚至教師可以走下講臺，坐進(jìn)學(xué)生中間傾聽學(xué)生的表達(dá)，不時地給與引導(dǎo)和鼓勵，努力讓自己成為學(xué)生的一分子，拉近與學(xué)生的距離。課后應(yīng)及時和學(xué)生溝通，了解他們的想法和需求，找出他們的興趣所在，這樣才能更好的在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)和提高。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生基本技能的鞏固和提高

“聽說讀寫”是英語學(xué)習(xí)的四項基本技能。高職學(xué)生普遍英語底子比較薄，基礎(chǔ)掌握的不夠扎實，再加上大學(xué)教育更注重發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，導(dǎo)致很多高職學(xué)生很難應(yīng)對各種英語考試。學(xué)生畢業(yè)后，英語聽說嚴(yán)重阻礙了職業(yè)的發(fā)展和需要。因此，加強(qiáng)高職學(xué)生的基本技能訓(xùn)練是高職院英語教學(xué)的重中之重。一方面，在課堂教學(xué)上，我們應(yīng)有意識地給予學(xué)生更多聽和說的機(jī)會，將口語教學(xué)和書面教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有所用，創(chuàng)造有利于學(xué)生的交流環(huán)境。另一方面，開展一定的學(xué)法指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。課后應(yīng)鼓勵學(xué)生多接觸英語，充分利用課外英語環(huán)境和資源，如英語角、英語電影、英語俱樂部、英語書籍、英語廣播站和英語知識講座等。

2.3 積極促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)的融合

鑒于我國的國情和英語教學(xué)模式，在短時間內(nèi)很難徹底改變應(yīng)試教育的大環(huán)境。大部分學(xué)生都存在著一種為了通過考試而學(xué)習(xí)英語的心理。當(dāng)然，獲得英語等級證書是很多英語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)，也是很多用人單位評價求職者的重要籌碼之一。這幾年以來，很多用人單位提出了畢業(yè)生要能與行業(yè)接軌、與社會實際需要接軌，希望畢業(yè)生在校期間就能掌握基本的行業(yè)英語知識，讓人才更具備國際化的行業(yè)素質(zhì)和競爭力。與此相配套的行業(yè)英語教材的開發(fā)和建設(shè)也取得了很多豐碩的成果，如外研社開發(fā)的行業(yè)基礎(chǔ)英語教材，涵蓋經(jīng)貿(mào)英語、藝術(shù)英語、IT英語、旅游英語等在我院師生中廣泛使用，取得了良好的教學(xué)效果（丁言仁 2004）。

2.4 改革評價手段，加強(qiáng)實踐性考核環(huán)節(jié)

在校期間各種考試早已成為學(xué)生的家常便飯，“唯分?jǐn)?shù)至上”的理念長久以來一直主宰著學(xué)生的命運(yùn)。但我們也清楚地看到，這種一考定乾坤的手段其弊端越來越突出。很多學(xué)生都抱著英語課不聽沒事，只要考試前突擊復(fù)習(xí)一下的心態(tài)越來越使大學(xué)英語課變得如雞肋一般。這不但違背了英語學(xué)習(xí)規(guī)律，也無法讓學(xué)生將所學(xué)的知識由理論轉(zhuǎn)化為實踐。為此，我們可以嘗試著增加實踐性考核環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的總成績由多部分組成，即考勤（5%）、課內(nèi)作業(yè)（5%）、測驗（15%）、課外小組作業(yè)（15%）、課堂參與度（10%）和期末考試（50%）。其中課文小組作業(yè)由教師布置任務(wù)，學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源、小組報告、小組PPT展示等方式完成。通過改革評價手段，將有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

結(jié)語

高職學(xué)生的英語水平不僅關(guān)系到他們未來的職業(yè)發(fā)展，也關(guān)系到廣大從事高職英語教學(xué)一線教師的教學(xué)改革方向。努力提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，積極探索和研究行之有效的課堂教學(xué)模式是我們的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后能將所學(xué)知識和技能迅速地與行業(yè)、社會接軌，成為國家高技能型人才是我們努力的方向。雖然當(dāng)前高職學(xué)生英語水平存在一些問題，但我們相信通過廣大高職學(xué)生和教師的共同努力一定能取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]George Yule. 《語言研究》（第二版）.外語教學(xué)與研究出版社&劍橋大學(xué)出版社，2000.

[2]丁言仁. 《第二語言習(xí)得研究與外語學(xué)習(xí)》.上海外語教育出版社，2004.

[3]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.