央珍

西藏高?？偣财咚瑩碛袝嬵悓I(yè)的院校只有西藏大學和西藏民族大學擁有會計學專、本科，西藏職業(yè)技術(shù)學院擁有會計學?？?，其他四所院校沒有設(shè)置會計學專業(yè)。目前西藏的辦學宗旨是培養(yǎng)：“用得上、靠得住、留得下”高素質(zhì)專業(yè)人才，重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。文章從現(xiàn)行西藏會計類大學生培養(yǎng)模式出發(fā)，分析現(xiàn)行西藏高校會計類專業(yè)教育制度存在的不足和缺陷。認為明確自身定位、突出培養(yǎng)特色、緩解不良因素影響、提高會計類專業(yè)大學生自身品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮會計類大學生創(chuàng)新能力，構(gòu)建會計類大學生創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以滿足當代經(jīng)濟發(fā)展需求。

一、西藏會計類大學生培育模式

會計類專業(yè)常見的教學模式

一對一模式。學生自己為了學習會計專業(yè)知識，專門聘請老師，具有固定的輔導(dǎo)場所，一般的費用也相對比較高，能夠保障教學的質(zhì)量和目標。教學的服務(wù)流程是： 個性化分析診斷報告→找出學習優(yōu)勢和類型→制訂教學輔導(dǎo)方案→指配私人教師→構(gòu)建個性學習方法策略→教研團隊跟蹤管理、定期測評、回訪反饋。這種模式下，監(jiān)督和反饋機制相對比較健全，思想知識體系相對比較健全，是一個整體。但是在這種教學模式下，教師的知識面較窄，看問題的角度也有偏頗，容易造成片面化。

一對多模式。這就是傳統(tǒng)意義上的學校教育，或稱為灌輸式、填鴨式面授，可以提高個人綜合能力的同時，也提高了團隊意識。使團隊具有共同的靈魂，即以提高每一位受教育者身心素質(zhì)水平為根本目的。這種模式可以充分調(diào)動全體學生的討論、學習積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。但極易形成 “滿堂灌”的授課方式，學生太被動，缺乏主動思考和實踐創(chuàng)新，收效甚微。

多對多的模式，即有多名教師同時對多名學生進行教育和指導(dǎo)，教學時可以進行學科間的交叉學習，能夠全方位的認識事物。但學習的面太廣，往往抓不住重點。這種教學模式在西藏高校教育體制中相對比較缺乏，由于語言障礙和學習環(huán)境的特殊性，很難在高校教育中推廣。

西藏會計類專業(yè)教育存在的問題

創(chuàng)新資源不夠集中，以各院、系為單位沒有形成系統(tǒng)化專業(yè)化模式。由于西藏區(qū)內(nèi)只有兩所所高校擁有會計專業(yè)，西藏民族大學的會計專業(yè)又結(jié)合地內(nèi)的教學模式，所以使培養(yǎng)方式和培養(yǎng)重點都有所區(qū)別。西藏大學的會計專業(yè)在財經(jīng)學院培養(yǎng)，本科分為財務(wù)會計方向和管理會計方向；?？苿t有會計學、會計電算化專業(yè)；西藏職業(yè)技術(shù)學院的會計?？苿t分為會計學和金融方向；西藏民族大學的會計學也是在財經(jīng)學院，主干課程則偏向經(jīng)濟學。

過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，忽視了人文精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學習新的管理知識、理念、技能的同時沒有把握住經(jīng)濟倫理和經(jīng)濟道德，商業(yè)精神的導(dǎo)向作用，也沒有將所學理論滲透到社會經(jīng)濟生活中，感覺就像人體跟大腦相分離，進入一種絕境。

教育教學以漢語為主，學生在學習專業(yè)課程時存在語言障礙。西藏高校招生民族比例接近1：1，所以會計學專業(yè)學習對于藏族同學來說，理解專業(yè)術(shù)語的難度相對比較大。

在以課本教材為中心，以傳統(tǒng)理論為導(dǎo)向的知識體系中，忽略了西藏經(jīng)濟發(fā)展需求和專業(yè)素養(yǎng)，致使理論凌駕于現(xiàn)實之上，背離了教育的初衷目標.

二、西藏會計類大學生創(chuàng)新能力

理論穿透力薄弱。會計專業(yè)應(yīng)用性很強，理論知識與現(xiàn)實結(jié)合很緊密，大學階段的學習注重啟發(fā)式教育，學會手工做賬和專用軟件使用對于會計專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，使知識轉(zhuǎn)化為第一生產(chǎn)力，最終成為決定其自身發(fā)展的原動力。

轉(zhuǎn)化知識能力有限。會計類專業(yè)由于課程設(shè)置混雜，學科體系不健全，學會計的往往要學計算機、數(shù)學、管理學等輔助課程，會計類專業(yè)的課程設(shè)置各大高校都不大一樣，有的重管理；有的重經(jīng)濟；也有的體現(xiàn)“綜合”。會計類專業(yè)是一個理論與實踐高度結(jié)合的學科，必須應(yīng)用于實踐。

培養(yǎng)目標定位不清。會計類大學生定位不明確，到底是經(jīng)濟是基礎(chǔ)，還是管理是根本，都沒有一個明確的說法，致使課程設(shè)置人員也難以把握他要培養(yǎng)出什么樣的人才，盲目的追隨市場需求，而沒有了解其真正的內(nèi)涵和用途。

獲取競爭優(yōu)勢能力不夠。西藏藉會計類大學生在市場經(jīng)濟中由于基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)能力不扎實，實踐能力欠缺，主動性和創(chuàng)造性得不到很好的培養(yǎng)，學習處于探索時期，就業(yè)缺乏競爭力。西方教育是服務(wù)型、開放型的，使學生具備較強的獨立意識和競爭性格。西藏的教育是管理型、封閉型、穩(wěn)定型的，大部分學生接觸社會的機會不多，普遍缺乏創(chuàng)新精神和冒險精神。

規(guī)避風險的能力不足。西藏會計類大學生在開發(fā)自身商業(yè)潛能的同時，學習財務(wù)、管理、營銷等基本知識，解決商業(yè)市場所遇到的各種阻礙和困難。在新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展情況下，西藏正處于經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，會計類人才十分缺乏，西藏學生在實踐過程中缺乏勇氣、缺乏創(chuàng)新、更缺乏競爭力。

三、西藏會計類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

注重基礎(chǔ)理論學習，實現(xiàn)信息貫通和實踐整合。學會計不但要學會如何掌握科學的理論體系，更要學習如何解決現(xiàn)實生活中所遇到的相關(guān)資金問題，也不能僅僅局限于課本知識，也不能僅看經(jīng)典案例來總結(jié)經(jīng)驗，會計實踐模擬必須納入會計專業(yè)教學體系當中。

積極開展和鼓勵學生參與作業(yè)，通過政府引導(dǎo)，校企合作等方式，直接從學校選拔人才，讓大學高年級學生到公司實習，然后學生和公司進行雙向選擇，自主培養(yǎng)“高、精、尖”人才。

將信息化技術(shù)作為會計類專業(yè)培養(yǎng)的必備手段。會計類大學生的信息和觀念也要跟上社會的需求、市場動向，在倡導(dǎo)共性的同時更應(yīng)該重視個人專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視獨具特色的創(chuàng)新理念。

課程設(shè)置科學化與合理化?？陀^上講，學校要以效率作為評價標準；以充分就業(yè)為導(dǎo)向；以培養(yǎng)實踐能力為手段，提高個人綜合業(yè)務(wù)品質(zhì)。

3.5會計類大學生要根據(jù)自身需要進行獨立思考，突出自己的優(yōu)勢，建立一種“教、學、干，產(chǎn)、效、研”相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，即：“信息對稱→目標明確→校企互動→信息貫通→實踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)模式。

西藏會計類大學生在當今巨大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該獨辟蹊徑尋找適合自己的發(fā)展道路，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以就業(yè)促進產(chǎn)業(yè)，利用國家對于大學生創(chuàng)業(yè)的戶籍管理、項目扶持、貸款擔保、稅費減免、社會保障等方面給予有力的政策支持，借助專業(yè)知識，發(fā)揮自我才能。

（作者單位：西藏大學財經(jīng)學院）