姜月波

[摘要]將人本理論應(yīng)用于初中課堂教學(xué)中，契合了以生為主的課程改革理念，為課堂人性化設(shè)置與發(fā)展提供了有效條件。從不同視角入手，把控并調(diào)整人本理論下語文課堂教學(xué)，有利于個性語文教育的實施與實現(xiàn)，同時將為相關(guān)語文教育課堂執(zhí)行策略的選擇提供一定借鑒。

[關(guān)鍵詞]人本理論初中語文課堂教學(xué)

[中圖分類號][文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330

課程改革的不斷推進(jìn)，讓人本理論不斷融入語文教育，同時讓初中語文教育更加趨于個性化，學(xué)生的語文思維得以靈活化。目前，初中語文教育已經(jīng)成為多樣教育與個性教育。以人為本，尊重學(xué)生主體地位，已經(jīng)成為語文課堂的整體目標(biāo)。那么，如何在人本理論下提升語文課堂教學(xué)實效呢？

一、尊重素質(zhì)差異，促進(jìn)學(xué)生個體自我進(jìn)步

在日常的教學(xué)中，語文教師對于學(xué)生的了解要精準(zhǔn)到位，尤其是其語文素養(yǎng)能力的高下。生動靈活、自主高效的課堂，離不開每位學(xué)生對于課堂自我價值的理解[1]。因此，語文教師要盡量多角度、多層次思考學(xué)生的個性特長及弱勢，尤其是在剛剛接手新的班集體時。學(xué)生只有在原有的知識、技能基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，其才會獲得滿足。此外，教師要結(jié)合課文的不同體裁、題材等，來對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如七年級下冊第四單元屬于詩歌單元，其中收錄了艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》及何其芳的《我為少男少女們歌唱》等四首詩歌。可是并非所有的學(xué)生對詩歌能有準(zhǔn)確的把控理解。尤其是《我愛這土地》，如果不結(jié)合當(dāng)初的寫作背景，可能詩人的愛國深情永遠(yuǎn)難以被學(xué)生所讀懂。因此，在上這一單元詩歌時，筆者選擇了讓詩歌理解能力與朗讀能力出眾的同學(xué)擔(dān)任各自小組的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，并且在組內(nèi)開展朗讀競賽與主題探究等多個活動，教師作為巡回指導(dǎo)，以幫助不同層次的學(xué)生走進(jìn)詩歌世界。

在七年級還有其他體裁的課文，如小說《空城計》、古文《賣油翁》等。而不同的學(xué)生對差異化體裁的課文適應(yīng)度不一，教師要充分了解學(xué)生興趣專長的基礎(chǔ)上，努力使得每位學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。

二、堅持以學(xué)定教，推動語文課堂個性化發(fā)展

初中語文課堂教學(xué)，實則是每個學(xué)生走進(jìn)作品世界，了解作家生活經(jīng)歷、情感變化的重要過程。以人為本，就是要求教師在課堂上兼顧學(xué)生的興趣、愛好、素質(zhì)，并據(jù)此做出對語文教學(xué)預(yù)設(shè)的修改與指正。所謂以學(xué)定教，其真正內(nèi)涵也正是對初中教師設(shè)計課堂觀念及做法更變的科學(xué)化詮釋。人本理念所講求的是對人個性的尊重與保護(hù)，并能保證課堂教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。

如在八年級上冊第四單元的名著摘選部分，有經(jīng)典故事《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《范進(jìn)中舉》等。對于這些經(jīng)典故事，像魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，學(xué)生基本上已經(jīng)在電視劇《水滸傳》中看過這個片段，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文時，不必留出太多空余時間用以故事的了解。教師可將教學(xué)重點(diǎn)放在古今白話的對比理解、小說細(xì)節(jié)的刻畫體會上。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、掌握情況的了解，來調(diào)整教學(xué)策略，可最大程度壓縮無效用功，提升課堂教學(xué)效率與學(xué)生個體化素質(zhì)。不過，語文教師為了學(xué)生差異化素質(zhì)的提升，可更多采用“小組合作+適時指導(dǎo)”的方式，給學(xué)生更多空間與個性化指導(dǎo)。

三、在語文情境中塑造學(xué)生個性語文

語文教育實質(zhì)上是對諸多個人典型故事及個性思想的了解與領(lǐng)悟，更多時候需要的是學(xué)生對其濃厚的興趣與融入欲望。而這種興趣的產(chǎn)生很大程度上依賴于良好教學(xué)情境的營造。教師要想讓學(xué)生在輕松環(huán)境與狀態(tài)下學(xué)得真知，獲得個人發(fā)展，形成個性語文，必須注重導(dǎo)入情境的精心設(shè)置與教育指導(dǎo)語言的準(zhǔn)確使用。

如在初中語文七年級下冊第六單元劉禹錫的自勵詩篇《陋室銘》的教學(xué)設(shè)計中，筆者首先在課前用多媒體PPT形式展示了多處僻幽之所與喧鬧之市的照片與視頻，并配以教師語言的描述。并提出問題：“你喜歡僻幽之所，還是喧鬧繁華的地方？為什么？”學(xué)生紛紛談?wù)撝约旱目捶ㄅc選擇，不少同學(xué)選擇了喧鬧繁華，更有一些學(xué)生認(rèn)為僻幽之所更好。而緣由則大同小異。其中有近十個學(xué)生回答到了個人喜好與理想。教師隨即順勢提出“個人志向與喜好不同，其選擇的居所也必然存在差異。在古代，不少仁人志士生活于偏遠(yuǎn)、不被重視的環(huán)境里，可是仍然刻心銘志、寫文傳志，心系國家黎民，可謂今人之楷模?！痹诮酉聛淼恼n文學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生能夠找出劉禹錫生活環(huán)境與個人生活環(huán)境不同的地方，學(xué)生們通過對比更加深入強(qiáng)烈地感受到劉禹錫“志存高遠(yuǎn)，不屈悲苦”的心理。在這個過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問及臨時情況要做到反應(yīng)迅速，妥善處置。讓學(xué)生通過情境回歸課文原境，自主探尋與感知魅力，有利于情感的年代互通，從而釋放更為真實的語文魅力。

四、積極為學(xué)生能力創(chuàng)設(shè)展示平臺

不容置疑，學(xué)生的語文素養(yǎng)肯定存在一定差異。而在朗讀、理解、寫文等諸多方面，學(xué)生的能力擅長又各有側(cè)重。人本理論中要求教育者能夠尊重教育對象，并在其素質(zhì)差異中能夠延展為不同專長的發(fā)展與素質(zhì)差距的補(bǔ)缺。因此，教師可通過多媒體等多種手段來為學(xué)生自我才藝專長的演示搭建平臺，從而豐富學(xué)生間交流形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與對語文科目的榮譽(yù)感，提升學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)樹立不同層面的榜樣。

如在九年級下冊第二單元徐志摩的《再別康橋》學(xué)習(xí)中，教師就不必拘泥于常規(guī)教學(xué)的“教師范讀—學(xué)生跟讀—學(xué)生自讀”等流程。筆者在安排學(xué)生對本課學(xué)習(xí)時，首先布置了一個任務(wù)，就是要求學(xué)生查詢資料，并帶著自己對詩歌的個性化理解進(jìn)行朗讀。要求每個學(xué)生都要有標(biāo)準(zhǔn)、富含情感的朗讀準(zhǔn)備，并在語文課堂上設(shè)置了一場小型詩歌朗誦會。不同形式的課堂學(xué)習(xí)，不同理解的情感抒發(fā)，呈現(xiàn)出別樣、高效的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生個體能力的展示與鼓勵式發(fā)展形成有益嘗試。

語文是生活的折射，更是對某種特定生活的個性化理解。而人本理論正是提倡語文教育對人性、個性的尊重與推動。因此，語文教師要積極嘗試多種教育形式，爭取學(xué)生在個性補(bǔ)缺與能力發(fā)展上有所獲得。

（責(zé)任編輯陳劍平）