郭海波

深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式、方法的實踐：備課的實踐——讀懂課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點；教學(xué)重難點突破的實踐——生成學(xué)生的認(rèn)知沖突。堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐目標(biāo)認(rèn)知沖突為深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，每一位教育工作者都在積極地、不斷地研究和實踐。我結(jié)合近幾年來自己的課堂教學(xué)實例和教研工作經(jīng)驗，談一談我在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式、方法的實踐過程。

一、備課的實踐——讀懂課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點

備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜：有人說學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課；學(xué)生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課；是有效率的課，即充實的課；是有生成性的課，即豐實的課；是常態(tài)下的課，即平實的課；是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點。

這部分知識在課標(biāo)中知識與技能方面要求：第一學(xué)段：經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)?！俺醪秸J(rèn)識”就是了解、知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學(xué)段：體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解：描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識，會。兩者區(qū)別很大。理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下：（1）結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。（2）使學(xué)生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！缎?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識小數(shù)的意義，在四（下）4.小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計教學(xué)流程。教學(xué)重點：初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學(xué)目標(biāo)中的重點。教學(xué)難點：以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此操作起來要把握好尺度。

二、教學(xué)重難點突破的實踐——生成學(xué)生的認(rèn)知沖突

我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來，而想讓他們能主動的參與進(jìn)來，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二（下）6.《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學(xué)設(shè)計來談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運(yùn)往會場。如果用這輛車運(yùn)，（課件）你獲得了什么信息？（最多運(yùn)5個）那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應(yīng)該是什么呢？預(yù)設(shè)：（1）需要運(yùn)幾次？還剩幾個？（2）需要運(yùn)幾次？（3）至少幾次運(yùn)完？（這個問題提的好很有思維含量）“至少”什么意思？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解答？為什么？36÷5=7…1。36、5、7、1分別表示什么？明確單位名稱。算式的意義都明確了，那我們應(yīng)該可以很輕松的說出答語了吧？哎，怎么回答的不一樣呢？我聽見有人說7次運(yùn)完，有人卻說8次運(yùn)完。到底是7次還是8次呢？當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)們提出合理問題，并分析對求“至少幾次運(yùn)完”正確列式計算后，我有意讓大家一起說看似簡單的答語，我預(yù)想到學(xué)生們的答案會不統(tǒng)一，學(xué)生就會有的答7次，個別同學(xué)會答出8次。我這就是想故意放大他們之間的矛盾沖突，答出7次的同學(xué)一定是依據(jù)之前計算簡單應(yīng)用題，得7次就得答7次，形成了一種思維定勢；而答8次的同學(xué)可能就考慮到了這是一個現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，剩余的1只福娃應(yīng)再多運(yùn)一次的實際情況。

當(dāng)出現(xiàn)這種狀況后，學(xué)生的注意力就會一下子集中起來了，也會不自主地去主動參與思考，課堂教學(xué)中爭論開來，7次、8次、7次、8次……這時，就會借助學(xué)生語言，形成個體間的強(qiáng)烈沖突。到這里，學(xué)生看似已經(jīng)明白該如何處理這里的余數(shù)了，但是當(dāng)余數(shù)不是1而是2或其他數(shù)時，學(xué)生在處理余數(shù)時就是一個易錯點了，他會余幾就在商上加幾。所以我又一次故意誘發(fā)了他們的認(rèn)知沖突，抓住個別學(xué)生“運(yùn)9次”的錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生引起注意，主動的參與思考，從而認(rèn)識到無論余幾，商都加1。再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會。同時，兩題的對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時，也享受生存的快樂和幸福。