王賓

筆者長(zhǎng)期從事西藏地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者所在的學(xué)校是一所集初高中為一體的寄宿制完全中學(xué)，為地級(jí)市學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生均為藏族學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自西藏農(nóng)牧區(qū)，是廣大農(nóng)牧民的子女，少量的學(xué)生來(lái)自縣城。就漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)地探討。

西藏地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策筆者所教的科目是漢語(yǔ)文，所謂漢語(yǔ)文，就是民族地區(qū)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文，又要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，不同于內(nèi)地的學(xué)生只學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所用的教材是西藏自治區(qū)編寫(xiě)的適用于本民族地區(qū)的教材，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。這里的學(xué)生參加國(guó)家統(tǒng)一考試，所用的試卷是國(guó)家民族卷，題目相對(duì)簡(jiǎn)單。

一、漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有所提高，但不穩(wěn)定。筆者從事漢語(yǔ)文教學(xué)十多年來(lái)，學(xué)生的漢語(yǔ)文成績(jī)和社會(huì)的發(fā)展和教育的發(fā)展不成正比，也就是說(shuō)，十多年來(lái)，雖然廣大師生一直在努力，但學(xué)生的高考成績(jī)沒(méi)有明顯的穩(wěn)固的提高。

2.學(xué)生所受教育沒(méi)有系統(tǒng)性和連貫性。由于西藏相對(duì)落后，條件相對(duì)艱苦，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有受過(guò)完整而系統(tǒng)的教育。有些學(xué)生，由于生長(zhǎng)在偏遠(yuǎn)地區(qū)，家離教學(xué)點(diǎn)較遠(yuǎn)，沒(méi)有條件接受教育。正是基于此，2006年，昌都教育主管部門(mén)審時(shí)度勢(shì)，高瞻遠(yuǎn)矚，在我校開(kāi)設(shè)邊遠(yuǎn)班，招收遠(yuǎn)離縣城，不通公路的貧困家庭學(xué)生，又在卡若二中開(kāi)設(shè)惠民班，著手解決邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)牧民孩子受教育的問(wèn)題。有些學(xué)生由于各種原因，中途輟學(xué)，后來(lái)又重新回到學(xué)校接受教育。如高三年級(jí)根鄧尼瑪同學(xué)，初中畢業(yè)后，由于父親病重，在家照顧父親一年多，后來(lái)讀職校護(hù)理專(zhuān)業(yè)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)讀了一個(gè)學(xué)期，又到我校讀高一年級(jí)，繼續(xù)接受高中教育。類(lèi)似的情況還有一部分。

3.部分學(xué)生漢語(yǔ)文基礎(chǔ)差。由于漢語(yǔ)文是學(xué)生的第二語(yǔ)言，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，還是以藏語(yǔ)為主，學(xué)生的思維習(xí)慣，也是以藏語(yǔ)思維為主，學(xué)生平時(shí)的交流，也是以藏語(yǔ)為主。導(dǎo)致無(wú)論是在學(xué)校還是在校外，交流中使用漢語(yǔ)交流的不多。教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，是連貫的，但是學(xué)生基礎(chǔ)，是滯后于教材要求的，而且我校的新生入學(xué)沒(méi)有分?jǐn)?shù)限制，幾乎是零門(mén)檻，給漢語(yǔ)文的教學(xué)造成一定的影響。

4.少部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確。具體表現(xiàn)在，少部分學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)校是得過(guò)且過(guò)，混日子思想比較明顯，遲早、早退、逃學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，就算是在課堂上，也是人在教室心在別處，上課發(fā)呆、睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作現(xiàn)象還是時(shí)有發(fā)生，很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有時(shí)候，由于個(gè)別學(xué)生的緣故，影響了課堂的秩序和進(jìn)度。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，不科學(xué)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，缺乏理解和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還停留在機(jī)械記憶的層面。雖然說(shuō)背誦是理解的前提和基礎(chǔ)，但我們要知其然，還要知其所以然，要知道知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，才有利于對(duì)知識(shí)的理解，有利用對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，也有利于學(xué)生的漢語(yǔ)文成績(jī)的提高。這里的部分學(xué)生非?？炭?，早上五點(diǎn)左右起床，晚上十二點(diǎn)左右才休息，主要是用時(shí)間和刻苦來(lái)獲取知識(shí)。

6.學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容為現(xiàn)代文，幾乎不涉及古文，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)少，知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)性和連貫性。無(wú)論是高考，還是中考，都不涉及古文，這樣，由于高中考的指揮棒的作用，加之學(xué)生的古文知識(shí)儲(chǔ)備不多，教師在漢語(yǔ)文課堂上，基本上不涉及古文教學(xué)，最多是對(duì)古詩(shī)詞的講解和背誦，造成了學(xué)生古文知識(shí)儲(chǔ)備的不足，不利于知識(shí)間的觸類(lèi)旁通，對(duì)漢語(yǔ)文的教學(xué)也是十分不利的。

7.漢語(yǔ)文課堂還停留在知識(shí)的講解上，課堂的有效性不高。由于社會(huì)和學(xué)生的緣故，漢語(yǔ)文課堂還停留在字詞句的講解上，還停留在知識(shí)的死記硬背上，有時(shí)候，一節(jié)課，就講幾個(gè)字詞的聽(tīng)寫(xiě)和背誦。如果在語(yǔ)文課堂上，能注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，就非常不錯(cuò)了。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的觀察能力和審美能力，幾乎是無(wú)從談起。

二、對(duì)策

1.營(yíng)造尊師重教，崇尚知識(shí)的社會(huì)氛圍。教育不能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，學(xué)校也不能脫離現(xiàn)實(shí)而單獨(dú)存在，教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是相適應(yīng)的。地區(qū)社會(huì)的發(fā)展程度不高，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，教育的作用不明顯，教育沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的效益，老百姓追求經(jīng)濟(jì)的勁頭超過(guò)了追求知識(shí)的興趣，無(wú)形中對(duì)學(xué)生造成了一定的負(fù)面影響，“讀書(shū)無(wú)用論”“知識(shí)不能當(dāng)飯吃”等言論充斥著社會(huì)，可想而知，教育的發(fā)展是何其艱難。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。興趣是最好的老師，所以，廣大漢語(yǔ)文教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣，如果能激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立典型和榜樣，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，營(yíng)造出學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的良好氛圍，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性加強(qiáng)，也有利于語(yǔ)文教學(xué)，有利用營(yíng)造輕松、愉快、和諧的師生關(guān)系。也有利于我們的漢語(yǔ)文教學(xué)。

3.漢語(yǔ)文教學(xué)從基礎(chǔ)抓，注重基本知識(shí)的講解和運(yùn)用，注重知識(shí)和生活的聯(lián)系。廣大漢語(yǔ)文教師要放低要求，放低標(biāo)準(zhǔn)。從基本的字詞講起，不求學(xué)生一節(jié)課能掌握多少知識(shí)，就算是一節(jié)課掌握幾個(gè)詞語(yǔ)，朗讀幾段文字，書(shū)寫(xiě)幾行端正漂亮的文字，或者寫(xiě)幾句自己的心得體會(huì)，也是進(jìn)步，久而久之，不斷積累，學(xué)生就會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。也就是說(shuō)，要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)的積累，注重學(xué)以致用。

4.在漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注重鼓勵(lì)，注重激勵(lì)。記得有位名人說(shuō)過(guò)，在課堂上，如果你講解不生動(dòng)，那你就鼓勵(lì)學(xué)生吧，鼓勵(lì)一樣可以收到意想不到的效果。鼓勵(lì)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)可以增強(qiáng)師生的交流合作，鼓勵(lì)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生看到自己身上的閃光點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

5.在漢語(yǔ)文課堂上，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把時(shí)間留給學(xué)生。有些漢語(yǔ)文教師不敢把時(shí)間留給學(xué)生，生怕時(shí)間被學(xué)生浪費(fèi)了。筆者覺(jué)得，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)，只要學(xué)生在動(dòng)手和思考，就算一節(jié)課沒(méi)有達(dá)到教師的期望，也沒(méi)關(guān)系。失敗是成功之母，時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)的，總會(huì)換得一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)教師工作的耐心和信心，在課堂上，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，會(huì)收到一定效果的。

6.在漢語(yǔ)文教學(xué)中，要注重因材施教，以人為本。學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生是有血有肉的有情感的，學(xué)生是有著不同的性格，不同的愛(ài)好，不同的習(xí)慣，不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷的，這就要求教師從備課、授課到輔導(dǎo)，都要以學(xué)生的發(fā)展為核心，因材施教，對(duì)癥下藥，分層教學(xué)，分類(lèi)輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)出個(gè)性鮮明的人才。

7.廣大漢語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自我。教師要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的理念，要通過(guò)備課組、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑和方式，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要學(xué)習(xí)授課技巧，苦練基本功，力爭(zhēng)做一個(gè)優(yōu)秀的教師。

8.教育工作者要善于在實(shí)際工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教育管理者和教育工作者立足我校實(shí)際，總結(jié)出“低起點(diǎn)，密臺(tái)階，勤輔導(dǎo)，多練習(xí)，常檢查，當(dāng)日清”的教學(xué)指導(dǎo)原則，指導(dǎo)著我們的漢語(yǔ)文教學(xué)工作。

以上就是筆者對(duì)西藏地區(qū)漢語(yǔ)文教學(xué)的一些粗淺的看法，由于筆者的經(jīng)驗(yàn)不足，能力不高，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，思考問(wèn)題的角度不同，有些理解是膚淺的，有些觀點(diǎn)是偏頗的，懇請(qǐng)專(zhuān)家和同行批評(píng)指正。筆者相信，在廣大師生的努力下，在教育部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們的漢語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。