劉雄輝

隨著新課改計劃的不斷推進，更多創(chuàng)新型教育模式被提出，越來越多新式教育理念被引入高中語文課堂，“同課異構(gòu)”模式就是其中之一，它不僅是目前被逐步進入高中課堂的教學模式之一，也是新課改不斷深入的研究課題之一，更是多樣化教學理念的主要研究對象之一，簡而言之，“同課異構(gòu)”教學模式，是眾多教學智慧的結(jié)晶。就這一現(xiàn)象，結(jié)合人教版高中語文課本，對同課異構(gòu)模式在高中語文教學中的運用進行了闡述，并對同課異構(gòu)模式帶來的影響進行了探討。

同課異構(gòu)模式高中語文分析運用新課改在我國新課改的大趨勢之下，以學生為主要對象的教學方法越來越被老師和教育研究者所重視，而“同課異構(gòu)”教學模式就是以學生為主要教學對象的教學方法之一。迎合大趨勢發(fā)展的“同課異構(gòu)”教學模式必然在教育領(lǐng)域有極大的發(fā)展空間。

一、同課異構(gòu)教學模式及其產(chǎn)生的原因

（一）同課異構(gòu)教學模式的含義

“同課異構(gòu)”，顧名思義就是指相同的教學內(nèi)容由于種種原因而導(dǎo)致不同的教學進程、教學結(jié)構(gòu)、教學方式以及教學效果，而這里的“種種原因”一般是指老師的不同教學風格以及教學習慣，當然，一般情況下，教學環(huán)境也是造成這些不同的主要原因之一。在目前新課改的情形下，“同課異構(gòu)”教學模式一般是通過在一個教學內(nèi)容下，不同老師進行變換式授課或是一個老師連續(xù)進行同樣內(nèi)容的授課完成的，一般情況下，前者是“同課異構(gòu)”教學模式的主要呈現(xiàn)方法。然而，由于不論是多個老師教授同一內(nèi)容，還是一個老師用多種方法教授一個內(nèi)容，在上課方式、課堂效果以及學生的學習內(nèi)容上面，都會存在一定的差異，這樣在一定程度上就拓寬了學生對于相同知識內(nèi)容的接觸角度。對于老師而言，促進了老師講教學理念轉(zhuǎn)化為實際教學的操作能力，同時可以在一定程度上促進老師參與教學探討的意識。當然，目前“同課異構(gòu)”教學模式在高中課堂上的運用越來越廣泛，同樣也起到了一定的效果，但仍舊存在一些問題和誤解。

（二）同課異構(gòu)教學模式的產(chǎn)生原因

“同課異構(gòu)”教學模式是在新課改的要求之下應(yīng)運而生的，和傳統(tǒng)的教學模式不同，“同課異構(gòu)”教學模式是由學生個人特點決定的，所以，不同老師對于“同課異構(gòu)”的理解方式也略帶差異。一部分老師認為“同課異構(gòu)”應(yīng)該強調(diào)“異”字，也就是說應(yīng)該在教學過程中做到多樣化教學，但有的老師認為，“同課異構(gòu)”的最終目的是進行教學研究，課堂效果只是“同課異構(gòu)”的一個小部分。但其實，這兩個觀點都存在一定程度上的誤解。

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)的是，新課程標準的主要目的就是根據(jù)學生的不同水平，進行個性化教育，并且對于老師教學設(shè)計，也應(yīng)該考慮到老師的個體差異。而“同課異構(gòu)”教學模式就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。

首先，對于學生而言，學生的課堂學習的起點是對于自身的認識，課堂學習的內(nèi)容以及目標是學生自我發(fā)展的載體，所以，在進行教育教學時，需要給予學生一定的自我空間。對于高中語文課堂來說，每個學生對于語文知識的認識都不是一張白紙，老師在進行授課時，應(yīng)該考慮到學生自我的語文修養(yǎng)以及學生掌握的基礎(chǔ)語文知識。比如，在小說板塊《林黛玉進賈府之人物描寫方法》教授時，老師應(yīng)該根據(jù)學生初中學習的語文知識內(nèi)容進行講解，簡單的來說，老師在教學過程中沒有必要做到“面面俱到”，因為這樣會限制學生的自我發(fā)展空間。

其次，對于老師來說，“同課異構(gòu)”教學模式在對老師提出更高教學要求的同時，也給予了老師更多的選擇。不同的老師的自我涵養(yǎng)、教學風格、思考方式都存在一定的差異，“同課異構(gòu)”教學模式給予了老師更多自我風格的發(fā)展空間，在進行“異構(gòu)”時，學生可體會到多個老師的教學風格，可以學習到不同老師對于相同內(nèi)容的思考方式。老師在進行“同課異構(gòu)”教學備課時，也可以更多的進行思想方面的摩擦，老師之間也可以相互吸取所長，達到共同進步的目的。相信以上兩個方面，就是“同課異構(gòu)”教學模式產(chǎn)生的主要原因了。

二、同課異構(gòu)教學模式在高中語文教學中的應(yīng)用及意義

根據(jù)上文對同課異構(gòu)教學模式的闡述，可以得知“同課異構(gòu)”教學模式是為了提高老師課堂教學有效性，提高學生對于課程的理解能力，提高學生與老師自我提升能力而產(chǎn)生的。所以，同課異構(gòu)中的“異”具體來說是一種手段。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“任何一個老師都不可能是一切優(yōu)點的全面體現(xiàn)者，每一位老師都有它的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！倍巴n異構(gòu)”教學模式就是集不同老師的長處為一體，通過精煉，為學生提供最好的教學體驗。

按照傳統(tǒng)教學模式的教學方法，一般情況下，一位學生在一門課程或是一篇課文上，只能夠?qū)W習并體驗到一位老師的教學，學生在學習課程時是沒有第二選擇的。而授課的老師在課堂上需要自我做出無數(shù)決定，在沒有參考的情況下，是無法對答案的“最佳性”進行合理判斷的，這樣不僅會在一定程度上影響教學的質(zhì)量，還會影響到學生的思考能力以及學習能力。但是“同課異構(gòu)”教學模式則不同，作為一個較為完善的教學模式，“同課異構(gòu)”教學模式擁有從課前、課中、課后全方位的教學體系。在課前，老師可以對課程標準進行深入的探討與交流，在課上，不同老師同一教學給授課老師的判斷提供了更多參考，在課后作業(yè)布置與作業(yè)批改方面，答案也不再單一，學生與老師的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可見，“同課異構(gòu)”教學模式在新課改下，不論對于學生還是老師的成長都是十分具有幫助的。

就用高中語文課堂郁達夫的散文《故都的秋》的教學來說，有的老師在教學過程中側(cè)重于對《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授課時，就會著重讓學生體會其中飽含作者情意或是意象描寫的句子；然而對于側(cè)重寫作的老師來說，在授課時則會選擇一些運用多種描寫手法的句子讓學生進行賞析。當然，也會有兩者都注重的老師會選擇在授課時對情感以及描寫手法穿插講解。然而俗話常說“術(shù)業(yè)有專攻”，也許兩者均側(cè)重的老師在教學時可以給學生較為全面的感受，但是這樣的教學內(nèi)容必然不會有“同課異構(gòu)”教學模式下多位老師共同授課來的更為精煉，因為在“同課異構(gòu)”教學模式下，每位老師都將自己擅長的方面精煉再精煉，那么學生所學習到的內(nèi)容必然也會是精華，學生課堂上的每一分鐘，也必將得到最為最好的使用。

三、結(jié)語

“同課異構(gòu)”教學模式中的關(guān)鍵就是同課與異構(gòu)，這兩個詞其實是來自于化學中的專業(yè)術(shù)語，但是，這兩個詞語卻能夠很好的反應(yīng)課堂的主要特點，那就是復(fù)雜化和多樣化。在新課改的大潮流下，課堂改革不論是從課堂內(nèi)容還是授課方式，多樣化與復(fù)雜化都是必然的趨勢，所以，“同課異構(gòu)”教學模式不僅僅對于高中語文教學來說十分重要，它在教學體制改革中也十分具有發(fā)展前景。

參考文獻：

[1]萬昱.同課異構(gòu)模式及其在中學語文教學中的運用[J].黔南民族師范學院學報，2014，34（6）：70-73.

[2]李元功.課例研究中同課異構(gòu)模式的運用[J].中國西部，2014，（17）：74-79.

[3]楊根增.對“同課異構(gòu)”教研模式的反思與實踐[J].新課程研究（上旬），2015，（2）：114-115.122.

[4]王永成.在同字上求發(fā)展 在異字上做文章——對同課異構(gòu)教研模式的思考[J].河北教育：教學版，2011，（9）：26-27.