馮志勇

現(xiàn)代教育要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)踐證明，只有通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能不斷提高人的思維能力。語(yǔ)文就是通過(guò)大量的閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的課程。不少語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)更多的注重對(duì)讀寫的訓(xùn)練，而輕視對(duì)其思維能力的訓(xùn)練。思維是人類創(chuàng)造力的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有努力培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生多掌握一些思維方法，學(xué)生才會(huì)更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，更好地提高閱讀水平，從而使語(yǔ)文教學(xué)真正走上正軌。

高中語(yǔ)文思維能力學(xué)生思維是智力活動(dòng)的核心。思維是對(duì)客觀事物間接的和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它能夠反映客觀規(guī)律的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系。作為智力核心成分的思維能力，它是認(rèn)識(shí)的理性階段，每個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)不只限于認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象，而且要深入到事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。青少年的思維從經(jīng)驗(yàn)型走向理論型，既要進(jìn)一步發(fā)展形象思維，又要著重培養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維，思維能力是通過(guò)它本身的活動(dòng)過(guò)程發(fā)展起來(lái)的。因此，教師必須有意識(shí)、有計(jì)劃地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用靈活多樣的思維能力。下面就語(yǔ)文課如何激發(fā)學(xué)生的思維能力，結(jié)合自己的體會(huì)，談一下具體的方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高潮的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若起伏跌它，有張有弛的流動(dòng)感，若清新別致，能充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的思維能力的開(kāi)發(fā)將大有裨益。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開(kāi)端是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開(kāi)端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。

2.善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，思維不夠活躍，思路不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，懶于動(dòng)腦，可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花，教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花，點(diǎn)亮他們智慧的心燈，開(kāi)啟他們思維之扉。

3.注意學(xué)生個(gè)人心理，因材施教。不同年齡階段的學(xué)生，心理狀態(tài)也各有差異。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力首先要了解學(xué)生的思維心理和思維特點(diǎn)。升入高中前后，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入了青春初期或?qū)W齡晚期的階段。他們的心理特征漸漸從活躍的開(kāi)放期轉(zhuǎn)入閉鎖期。課堂上大部分學(xué)生很少舉手發(fā)言，聽(tīng)課的習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，對(duì)于教師的泛泛講讀和繁瑣分析常常不感興趣。針對(duì)這種情況，教師就需要有針對(duì)性的進(jìn)行合適引導(dǎo)與開(kāi)啟，因材施教，爭(zhēng)取使更多的學(xué)生思維能力得到提高。

二、訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維的武器、理解的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，即語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)言離不開(kāi)思維，思維離不開(kāi)語(yǔ)言，二者相互聯(lián)系。我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，每每與思維活動(dòng)分不開(kāi)。在認(rèn)字、寫字方面出錯(cuò)多的是觀察力較差的學(xué)生，因?yàn)橛休^強(qiáng)的觀察力就能看出字形、寫法的細(xì)微差別；詞不達(dá)意，語(yǔ)病在很多情況下并不是因?yàn)橛辛饲宄乃枷雰?nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，要讓學(xué)生多讀新聞、報(bào)刊。針對(duì)某一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，引?dǎo)學(xué)生思考可分析的角度，并就學(xué)生提出的問(wèn)題啟迪學(xué)生，進(jìn)行深入的分析。例如：某中學(xué)的學(xué)生從四樓爬窗致殘。我就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的見(jiàn)解，從現(xiàn)象得到教訓(xùn)和啟示。分析這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往投之高度的熱情，各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言，思維就像燒開(kāi)的水一樣被激活。這樣以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，發(fā)展了學(xué)生思維，提高了他們的思維能力。

1.訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成的。在教學(xué)中教師可采用不同的教學(xué)手段，持久的加以訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題不依賴、不盲從、不迷信，能有獨(dú)到見(jiàn)解的分析判斷。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問(wèn)題的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例。使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生思維發(fā)展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。教師善于問(wèn)，學(xué)生善于思。在問(wèn)答中授之設(shè)疑之法，于平淡中見(jiàn)疑，于無(wú)疑處生疑。這樣的思維成果才會(huì)有獨(dú)創(chuàng)性。

3.訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對(duì)立的事物互相排斥，容易引起思考，無(wú)論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細(xì)節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、培養(yǎng)學(xué)生思考的廣闊性

所謂思維的廣闊性，就是思考問(wèn)題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)。這里有兩個(gè)要求，一個(gè)是思路通暢，一個(gè)是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思考不通或思路阻塞，那么，是不可能想得寬和想得遠(yuǎn)的。思維面廣，指的是思考問(wèn)題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量越高。

訓(xùn)練思維廣闊的方法很多，下面介紹兩種：

1.全局性啟發(fā)。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的思維對(duì)課文的覆蓋面越大越好。因?yàn)閷?duì)課文的覆蓋面越大，即思考問(wèn)題的范圍越寬廣。如果教師的啟發(fā)，能促使學(xué)生的思維覆蓋全篇課文時(shí)，那么，這樣的啟發(fā)便是“全局性啟發(fā)”。全局性啟發(fā)不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于提高教學(xué)效率，濃縮教學(xué)內(nèi)容，用較少的教學(xué)時(shí)間，取得較多的教學(xué)效果。

2.添加式擬題。添加式擬題，指的是在課文原有標(biāo)題的基礎(chǔ)上，添加一些修飾性或限制的詞語(yǔ)，擬定意思更加充實(shí)具體的新標(biāo)題。這樣做有兩個(gè)作用：由于課文的原標(biāo)題乙排除在外，由于添加標(biāo)題也是擬出一個(gè)排除一個(gè)，因此，這就促使學(xué)生的思維伸向廣闊的領(lǐng)域，此其一；由于是給全篇文章重新擬定標(biāo)題，因此，學(xué)生的思維就要覆蓋全篇課文，進(jìn)行廣泛的思考，此其二。

只要有思考的地方，就存在分歧與質(zhì)疑，高中語(yǔ)文課堂更是如此。讀書學(xué)習(xí)貴在思索探究，教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是在這個(gè)探究過(guò)程中，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。