才增卓瑪

【摘要】本文針對(duì)江蘇師范大學(xué)2012級(jí)對(duì)外漢語輔修班的班學(xué)生進(jìn)行了漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，以此來驗(yàn)證漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)在實(shí)踐中的成效，并且依據(jù)此實(shí)驗(yàn)提出“學(xué)—教”一體的漢語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知訓(xùn)練 漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué) 教學(xué)研究

引言

雙語教師培訓(xùn)工作盡管己經(jīng)實(shí)行近十年并取得了巨大的成效，但是培訓(xùn)效果仍舊不盡如人意。目前，很多學(xué)者都在關(guān)注是否存在有效的教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)策略的問題，并且有專家提出學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)以及元認(rèn)知訓(xùn)練方式是相當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。本文通過對(duì)小學(xué)漢語教師漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證漢語學(xué)習(xí)策略依靠課堂教學(xué)進(jìn)行的可能性。本文以江蘇師范大學(xué)2012級(jí)對(duì)外漢語輔修班的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)

漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)是學(xué)科策略教學(xué)的一個(gè)分支。漢語教師利用此教學(xué)方式系統(tǒng)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成良好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)漢語”的教學(xué)活動(dòng)[1]。

漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義包括以下內(nèi)容：1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律性檢查自己所學(xué)內(nèi)容，借此不斷完善漢語學(xué)習(xí)過程中的自查能力；2）借助漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，改善從前學(xué)習(xí)習(xí)慣中的不足和缺陷，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣； 3）課堂中針對(duì)不同學(xué)生施行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力；4）讓學(xué)生在課堂上自己充當(dāng)教師角色并帶領(lǐng)其他學(xué)生完成教學(xué)，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)員自身運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的效果，更能激發(fā)他們以后在教學(xué)中積極地嘗試漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意識(shí)。

5）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)策略教學(xué)并不是簡單的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，而是一系列的教學(xué)策略，通過進(jìn)行一系列的策略安排，使得漢語技能教學(xué)策略以及漢語知識(shí)教學(xué)策略得到深化，使學(xué)生明確自己在漢語培訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

2.漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略引入

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2012級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)輔修班學(xué)生，共30人，男性5人，女性25人， 首先為參加課程學(xué)習(xí)的小學(xué)漢語教師介紹元教學(xué)策略、認(rèn)知策略、自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)行漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練，內(nèi)容包括：計(jì)劃訓(xùn)練、監(jiān)控訓(xùn)練、全面貫通訓(xùn)練。下面將依次介紹其具體內(nèi)容。

計(jì)劃訓(xùn)練要求學(xué)員能夠依據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，制定出學(xué)習(xí)規(guī)劃。規(guī)劃中要涉及重點(diǎn)字、詞、句、文章結(jié)構(gòu)、語法要點(diǎn)以及學(xué)習(xí)后計(jì)劃達(dá)到的聽、說、讀、寫的目標(biāo)。學(xué)生們起初對(duì)做這樣的計(jì)劃感到很無所適從，此時(shí)教師應(yīng)給以明晰的指導(dǎo)，比如介詞、動(dòng)詞、關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用一般是語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，就從此處入手，進(jìn)而深入到句子之間的銜接、段落之間的過渡、文章內(nèi)容上的首尾呼應(yīng)以及篇章結(jié)構(gòu)的組織等更深層次的難點(diǎn)，逐步詳細(xì)地做出計(jì)劃，計(jì)劃越詳細(xì)，目標(biāo)也就越明確。

監(jiān)控訓(xùn)練包括兩種類型，一種是合作監(jiān)控，另一種是自我監(jiān)控。合作監(jiān)控是在學(xué)生之間進(jìn)行的，也可以在有教師參與的狀態(tài)下完成。學(xué)生完成計(jì)劃之后，教師指導(dǎo)學(xué)員采取找資料、查詞典、詢問老師、學(xué)員小組合作等方式來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，再將課文分解成不同部分讓學(xué)生自己講授，這種思路是為了“補(bǔ)漏拾遺”。

全面貫通訓(xùn)練重在檢查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況，教師不僅可以自己出題檢查，也可以利用課后練習(xí)來檢查學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況和運(yùn)用程度，同時(shí)檢查監(jiān)控的有效性。

通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生都表示自己在漢語學(xué)習(xí)策略方面收獲很大，并由此學(xué)到了很多知識(shí)，而且聽、說、讀、寫等綜合能力也提高很多。90%的學(xué)生表示現(xiàn)在可以在沒有教師教學(xué)的情況下自主學(xué)習(xí)；84%的學(xué)生表示己經(jīng)掌握住了檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的方法；85%的學(xué)生都有了反思學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法的意識(shí)。

本實(shí)驗(yàn)另外一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)和今后的教學(xué)活動(dòng)，為日后的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“學(xué)—教”一體化漢語培訓(xùn)

元認(rèn)知策略教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立授課的要求過多，致使個(gè)別學(xué)生難以完成。所以根據(jù)實(shí)驗(yàn)，本文給出了“學(xué)—教”一體化的漢語教學(xué)模式。具體如下：

首先，教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容， 并把學(xué)案提前交給學(xué)生，讓他們先自學(xué)并按要求嘗試完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生再一次將自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)牢記下來，以便能夠在老師精講時(shí)釋疑。

其次，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)操練以達(dá)到鞏固知識(shí)、形成語言和教學(xué)能力的目的。學(xué)生的自學(xué)與教師的講解均是針對(duì)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)及講授，語言能力還是需要進(jìn)一步地通過聽、說、讀、寫進(jìn)行訓(xùn)練。所以針對(duì)課文內(nèi)容的達(dá)標(biāo)練習(xí)的再訓(xùn)練就便得極其重要了，并且這一環(huán)節(jié)通過學(xué)生自己組織教學(xué)，教師輔以指導(dǎo)，并通過拓展訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)員對(duì)知識(shí)、技能以及情感的提升，所以這個(gè)環(huán)節(jié)也尤為重要。

4.結(jié)束語

將學(xué)案設(shè)計(jì)作為載體的“學(xué)—教”一體化教學(xué)模式，不僅能夠有機(jī)地融合學(xué)生學(xué)、教師教和學(xué)生教，還注重把教師調(diào)控作為手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力，以及有效地發(fā)展學(xué)員個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益的教學(xué)體系[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周海英，景萍.針對(duì)小學(xué)漢語教師漢語學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，06：32-35.

[2]潘曉虹.小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)策略研究[J].教育科研論壇（教師版），2005，04：12-13.

[3]小學(xué)語文“開放——增效”教學(xué)模式與教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教育科研論壇，2003，01：50-52.